主編：周冬梅

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1、s主編：周冬梅各位老師大家好，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，語(yǔ)文一班的部分學(xué)員取得了一定的成績(jī)，在此我們對(duì)大家的辛苦學(xué)習(xí)表示慰問(wèn)，對(duì)大家取得的突出成績(jī)表示祝賀。大家在忙工作的時(shí)候，千萬(wàn)不要忘記了學(xué)習(xí)，愿你成為繼教網(wǎng)上學(xué)習(xí)最好的學(xué)員！ss各位教師，大家好，高一語(yǔ)文已經(jīng)留了兩次作業(yè)了，請(qǐng)沒(méi)有提交作業(yè)的老師抓緊時(shí)間完成作業(yè)，及時(shí)提交。祝您工作順利！學(xué)生姓名：趙立杰提交時(shí)間：2012-5-3115:01:56提交內(nèi)容：1.高中語(yǔ)文教學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)的銜接要從哪些方面入手？第一、語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的銜接作為高一語(yǔ)文教師最頭痛的莫過(guò)于文言文的教學(xué)，因?yàn)楦咭坏膶W(xué)生連最起碼的詞性都分不清，現(xiàn)代漢語(yǔ)單句和復(fù)句都分不開，

2、單句的主干成分——主謂賓和修飾限制成分——定狀補(bǔ)都不知道。而在文言文的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常涉及到詞性和句子成分，比如：詞類活用和特殊句式。另外選修教材《語(yǔ)言文字運(yùn)用》中涉及到“辨析和修改病句”“古代漢語(yǔ)詞法句法知識(shí)”“長(zhǎng)句和短句變換”都離不開現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。高一的學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的匱乏給高一語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，因此，教授高一學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)勢(shì)在必行。第二，教學(xué)內(nèi)容的銜接ss因?yàn)橹锌己透呖嫉捏w型不同，所以應(yīng)該讓高一的學(xué)生熟知高考內(nèi)容。比如：成語(yǔ)和病句中考很少涉及，學(xué)生不太重視?？墒浅烧Z(yǔ)病句卻是近年來(lái)高考必考的內(nèi)容，而且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生了解了高考的方向，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)

3、有意識(shí)地關(guān)注和積累，使自己學(xué)有方向。另外高中的很多教學(xué)篇目，在初中也有所了解。例如文言文《鄒忌諷齊王納諫》詩(shī)歌《醉花陰》現(xiàn)代文《熱愛(ài)生命》初中教材都有。高中語(yǔ)文教學(xué)課堂上時(shí)刻注重知識(shí)的遷移，在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》時(shí)，可以讓學(xué)生回憶,初中學(xué)過(guò)的《送東陽(yáng)馬生序》；學(xué)習(xí)《師說(shuō)》時(shí)，可以讓學(xué)生回憶《馬說(shuō)》。第三，修辭手法的銜接由于修辭不是中考的內(nèi)容，所以上高中的學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得不好。而高考中的詩(shī)歌鑒賞和現(xiàn)代漢語(yǔ)閱讀以及仿寫等題型中卻考查修辭的運(yùn)用。所以，高中語(yǔ)文教師必須讓學(xué)生熟悉并學(xué)會(huì)運(yùn)用高考考綱涉及的九種修辭格，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中關(guān)注修辭手法的賞析，為高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第四，作

4、文教學(xué)中議論文教學(xué)的的銜接由于中考作文一般都是不限制文體，所以，學(xué)生寫出來(lái)的作文文體特征很不明顯。但是，不限制文體絕對(duì)不是不要文體，考場(chǎng)作文最忌諱四不像的文章。而是議論文體裁，學(xué)生大多數(shù)把握不好。有的學(xué)生連最起碼的議論文的三要素都不知道，當(dāng)然講道理就很沒(méi)有力度。至于讓他們運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法就更不容易了。所以在高一的作文教學(xué)中教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)寫作方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握議論文相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活注意積累寫作素材。2.如何提高教師自身的語(yǔ)文專業(yè)水平？??????作為一名語(yǔ)文教師，直接體現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的方式莫過(guò)于在課堂上的行走。一名語(yǔ)文老師是否至少應(yīng)當(dāng)具備這樣的條件，才

5、能夠有勇氣行走于語(yǔ)文的課堂：一手好字、一副好口才、一篇好文章。這是最基本的要求，在此基礎(chǔ)上，才能談素養(yǎng)的蘊(yùn)藉和提高。第一，語(yǔ)言素養(yǎng)。結(jié)合語(yǔ)文教師的基本要求，在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)的形式，更多來(lái)自于語(yǔ)言表達(dá)，也就是我們所說(shuō)的一副好口才。我著重從語(yǔ)言表達(dá)方面來(lái)談?wù)務(wù)n堂上教師的語(yǔ)文素養(yǎng)。我發(fā)現(xiàn)，很多語(yǔ)文教師的話語(yǔ)沒(méi)有語(yǔ)文味，刻板，粗糙，不打動(dòng)人心，無(wú)法讓學(xué)生感到語(yǔ)文的可愛(ài)。如果教師的語(yǔ)言不打動(dòng)人心，無(wú)法讓人有傾聽的欲望，怎么能要求學(xué)生好好地感受語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？課堂上的語(yǔ)文教師，既有運(yùn)用課堂語(yǔ)言講解的聲音，也有面對(duì)教材書面語(yǔ)言朗讀的聲音……這都是語(yǔ)文的聲音，都反應(yīng)出語(yǔ)文教師的基本語(yǔ)

6、言素養(yǎng)。比如，朗讀是否能做到聲情并茂，有效傳遞出文章的情感，為靜止的文字賦予生命的活力。講解是否能做到清楚地表情達(dá)意，在準(zhǔn)確地用語(yǔ)言完成教學(xué)內(nèi)容的流程中，同時(shí)使學(xué)生身心得以的灌溉與滋養(yǎng)。其實(shí)，講解也好，朗讀也罷，身為語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)把每一節(jié)課當(dāng)作自己語(yǔ)言素養(yǎng)修煉的課堂，將課堂上的每一處的講解語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、提示語(yǔ)都做精心地準(zhǔn)備，將每一篇課文都當(dāng)作一個(gè)重要的研究對(duì)象，反復(fù)品讀其中的滋味，熟讀甚至成誦。于是，面對(duì)手中的語(yǔ)文教材，也許不要學(xué)生長(zhǎng)篇大論地發(fā)言，或沒(méi)完沒(méi)了地質(zhì)疑，慢慢的，也許你會(huì)以朗讀的方式和學(xué)生對(duì)話、以交談的方式訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，慢慢地，你和學(xué)生的語(yǔ)感就這樣涵養(yǎng)起來(lái)了——這也

7、許是我們最簡(jiǎn)單可行的語(yǔ)文方式。第二，語(yǔ)文素養(yǎng)。這的“語(yǔ)文”ss指語(yǔ)言文字的知識(shí)與相關(guān)常識(shí)。不是僅僅是指對(duì)課本上那些課文的字詞句段篇的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文老師要具備一定的古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、文學(xué)理論的基本知識(shí)，對(duì)于各種文體要有準(zhǔn)確把握的能力。比如面對(duì)一篇童話，語(yǔ)文教師首先要知道什么是童話，基于童話體裁應(yīng)該如何教學(xué)。童話課應(yīng)該上出童話的味道；詩(shī)歌應(yīng)該上出詩(shī)歌的感覺(jué)；散文要有散文的特色。而不是像大部分老師那樣，所有的課文一律用“講讀”的方式來(lái)上?；谖谋镜奈捏w特點(diǎn)來(lái)體會(huì)文本表達(dá)的特點(diǎn)，是需要教師深思和加強(qiáng)的。唯有如此，