“作文批改有效性設(shè)計(jì)的研究”結(jié)題報(bào)告

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1、WORD格式可編輯“作文批改有效性研究”結(jié)題報(bào)告“作文批改有效性研究”結(jié)題報(bào)告學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的：自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改，教師之訓(xùn)練必做到這兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。----《葉圣陶語文教育論集》17頁“改”與“作”關(guān)系密切，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。----《葉圣陶語文教育論集》157頁“作文批改有效性研究”，是我校承擔(dān)的縣級教學(xué)研究課題，在縣教研室專家的指導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，我們經(jīng)過一年多的努力，已經(jīng)完成了預(yù)期的任務(wù)

2、，現(xiàn)將研究情況作簡要匯報(bào)如下：專業(yè)知識整理分享WORD格式可編輯一、研究背景1、作文教學(xué)雜亂費(fèi)差的現(xiàn)狀需要改革作文教學(xué)。眾所周知，語文教學(xué)是所有學(xué)科教學(xué)中最費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且低效的，尤其以作文教學(xué)最為突出。就作文批改而言，傳統(tǒng)的全批全改、精批細(xì)改的方法和觀點(diǎn)嚴(yán)肅束縛著人們的思想，使得教師整天被壓在作業(yè)堆里，這一直是壓在語文教師肩上的沉重負(fù)擔(dān)。為批改學(xué)生的作文，教師可謂費(fèi)心費(fèi)力，付出的實(shí)在太多太多，然而效果卻是微乎其微。就學(xué)生作文的現(xiàn)狀而言，“千篇一律”“千人一面”的現(xiàn)象極為嚴(yán)肅，不能不引起人們的深思。再加上，作文講評時(shí)教師“一言堂

3、”、“目中無人”。這正是作文教學(xué)“高耗低效”的主要原因。作文教學(xué)費(fèi)雜亂差的嚴(yán)重局勢，迫使我們研究如何教會(huì)學(xué)生自主性評改作文。2、低效乏味而不利于學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式需要改革。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，其基本程序是：“指導(dǎo)→作文→批改→講評”。從信息論角度看，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的全過程：“吸收信息→輸出信息→反饋信息→評價(jià)信息”專業(yè)知識整理分享WORD格式可編輯。但從信息反饋的角度來看，整個(gè)教學(xué)過程是屬于單向的信息反饋；而且從指導(dǎo)到講評，一般需要一周左右的時(shí)間，錯(cuò)過了“信息即時(shí)反饋”的最佳期，信息反饋的周期越長，效率就越低。更嚴(yán)重的問題是

4、：從作文到批改嚴(yán)重脫節(jié)，許多師生錯(cuò)誤地認(rèn)為作文的批改和講評僅僅是教師的事，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，甚至無動(dòng)于衷。我們認(rèn)為：應(yīng)讓學(xué)生積極地、自主地參與作文評改的全過程，并成為作文評改的主人；教師只是組織者、指導(dǎo)者。真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。低效乏味而不利于學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，必須揚(yáng)棄。3、未來社會(huì)的發(fā)展需要教會(huì)學(xué)生自主性評改作文。聯(lián)合國教科文組織早就指出：21世紀(jì)的文盲，不是不識字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。葉圣陶先生早在1978年發(fā)表的《大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)》一文指出：“‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬

5、于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力?！比?、美等國都非常重視培養(yǎng)學(xué)生自主性評改作文的能力。教是為了不需要教，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這已是共識。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主性評改作文的習(xí)慣和能力，是時(shí)代的需要，也是減輕教師負(fù)擔(dān)提高作文教學(xué)質(zhì)量，向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的有效途徑。專業(yè)知識整理分享WORD格式可編輯教會(huì)學(xué)生自主性評改作文的研究，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。它是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自我評改，融教師示范評改、學(xué)生自我評改、小組評改、同學(xué)相互評改、師批生改為一體，學(xué)生通過“習(xí)作→評價(jià)→修改→再評價(jià)→再修改……”的多次信息反

6、饋，知道了自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，看到了自己的進(jìn)步和不足，能夠進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這樣的評改，既充分利用了信息反饋的功效，又融洽了師生之間的情感交流；既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；既教給了學(xué)生自主性評改作文的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生自我修改作文的能力；既培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真作業(yè)、反復(fù)修改的良好習(xí)慣，又提高了學(xué)生的語文綜合能力。學(xué)生的主體作用、教師的指導(dǎo)作用、課本的示范作用、舊知識的遷移作用、師生之間的情意作用、學(xué)生之間的互補(bǔ)作用、教學(xué)手段的輔助作用等諸多有利因素為“作文批改有效性研究”的研究

7、提供了可能性。二、研究過程第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2009、3—2009、4）專業(yè)知識整理分享WORD格式可編輯制訂形成并論證課題研究方案、研究課題、選擇實(shí)驗(yàn)班，作好前期準(zhǔn)備工作，完成前測。第二階段：調(diào)查實(shí)施階段（2009、5——2010、5）其主要任務(wù)是深入調(diào)查研究作文批改現(xiàn)狀，修訂課題研究方案，組織開題工作。學(xué)習(xí)本課題相關(guān)資料展開實(shí)踐，緊密圍繞本課題開展研究活動(dòng)，并收集相關(guān)的實(shí)驗(yàn)資料。探究作文批改方法，開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)研討，分析、整理、歸納研究資料，寫教研體會(huì)及成果，形成階段性研究報(bào)告。第三階段：總結(jié)結(jié)題階段（2010、6）1

8、、針對實(shí)施階段的情況，整調(diào)、完善目標(biāo)體系、途徑和方法。2、將前階段研究中的現(xiàn)象、事實(shí)、數(shù)據(jù)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等進(jìn)行定量和定性分析，升華為理性認(rèn)識。3、撰寫結(jié)題報(bào)告、個(gè)案分析、研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、展示成果，形成報(bào)告集，完成結(jié)題工作。專業(yè)知識整理分享WORD格式可編輯三、研究目標(biāo)及預(yù)期成