在教育中學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中成長

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1、在教育中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長開封電大附中于瑞搞要：1、教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在學(xué)習(xí)中提高自己，并享受教育過程的快樂。2、教師要充分了解學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用教育名言指引自己的教育之路。3、只有切合實際，深入到學(xué)生中間，發(fā)掘他們的潛能，才能叩開他們靈魂的大門。4、在人格上給予學(xué)生尊重和關(guān)愛，在鼓勵中促其自信，將會有效的展示其特點(diǎn)。關(guān)鍵詞：心理特點(diǎn)素質(zhì)教育潛力陽光少年教育契機(jī)激勵轉(zhuǎn)折點(diǎn)喚醒班主任的工作是最富有創(chuàng)造性的工作，了解和研究學(xué)生從而管理學(xué)生的藝術(shù)是一種技能，有很大的靈活性，它完全不同于一些常規(guī)性的工作方法，它沒有嚴(yán)格固定的

2、程序和模式。因為我們的教育對象是一些處于青春發(fā)育期的中學(xué)生，他們好奇、敏感、浮躁、任性且最厭惡嘮叨。如果我們在其耳邊喋喋不休，他們不僅不能接受，反而反感，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，逆反心理。針對學(xué)生的這種心理特征，我們的教育工作者如果采取一成不變的教育方法，是很難收到好的教育效果的，這就需要我們針對不同情況采取不同的方法。一般地說，都是因人因地而宜，即時即興而發(fā)，但又不能隨心所欲。6在教育改革的召引下，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，我不斷學(xué)習(xí)新的管理經(jīng)驗，新的教學(xué)模式，這些經(jīng)驗和模式為我指點(diǎn)了迷津，不但幫助我走出了管理班級的誤區(qū)提高了教學(xué)

3、質(zhì)量，而且在教育和學(xué)習(xí)中也提高了自身的素質(zhì)，讓我走出了教育中的迷茫，平靜了焦躁不安的情緒，并在教育中享受教育取得成功的喜悅。在眾多的教育手段中，我對一些教育名言進(jìn)行品味、感悟、內(nèi)化而逐步指導(dǎo)自己的管理和教學(xué)，收到非常好的效果，現(xiàn)就結(jié)合教學(xué)實踐講一下我的感受。你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏諷中有愛迪生。正是這句話指點(diǎn)了迷津，引領(lǐng)我走出教育誤區(qū)，實現(xiàn)了對一個學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。我曾教過一個學(xué)生馬寧，可以說是個十足的刺頭，他的錯誤幾乎無處不在，上課不專心聽講，甚至大聲喧嘩，擾亂課堂秩序，課下惹是生非，打架斗毆，課外勞動

4、衛(wèi)生委員總報告他無故逃跑。我曾采用多種辦法對他進(jìn)行教育，可以說是軟硬兼施，盡管他的壞習(xí)慣壞毛病比以前有所收斂，但都是好景不長，不久他又故態(tài)重演，更加難以管教。其實他是一個比較聰明的男孩，只要興趣來臨，學(xué)起知識總是比其他學(xué)生學(xué)的很快，尤其在體育方面因為個子比較高，幾項體育活動他都能熟練掌握技巧，特別是籃球，不但打的漂亮，他還能玩出幾個花樣，在很多教育方法宣告失敗后，我?guī)锥认敕艞壦覒阎詈笠淮闻Φ男那閷λM(jìn)行了“三清”政策，一清上課，我把他安排在最后一個單桌，并告誡他前面的同學(xué)，不允許上課和馬寧說任何話，即使問問題也不行

5、，否則將受到嚴(yán)厲批評，并派學(xué)生監(jiān)視這幾個學(xué)生在上課的表現(xiàn)，我想這樣馬寧不能再找借口為自己辯護(hù)或者把責(zé)任推卸給他人；二是清下課，私下告訴其它同學(xué)不允許和馬寧在一起活動，甚至上廁所也不允許和馬寧一志去；三是清任務(wù)，告訴其他任科老師，馬寧的作業(yè)可以不交，因為我教的是語文課，甚至連背誦的課文我也不再要求他背，衛(wèi)生掃除不再給他劃分責(zé)任區(qū)。我原來想通過“三清”6政策讓他意識到老師和同學(xué)對他屢次犯錯的不滿，其他同學(xué)都是忙忙碌碌寫作業(yè)、背書，沒有老師和課代表追著要作業(yè)是不是很落莫、最主要的是讓他意識到身處的危機(jī)，受到心靈重?fù)簦撬€是以

6、前的他，依然我行我素，甚至更加玩世不恭，用嘲諷的眼神望著周圍的一切，以前犯錯還知低頭認(rèn)錯，但后來對于我的批評教育顯得不屑一顧?！澳銈兌疾焕砦伊?，還管我干什么？”看著他那揚(yáng)起的臉和向上翻著的眼睛，真有沖上前去揍他兩下的沖動。正在我束手無策的時候，我看到了教育家陶行知的名言，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏諷中有愛迪生?！狈此甲约旱慕逃椒?，是不是確實存在這樣那樣的不恰當(dāng)。每一個孩子都是鮮明的個體，是一個獨(dú)特的人，有著無限的潛力和不可估量的發(fā)展可能性。“三請”政策讓他感覺教師和同學(xué)們都在輕視他、厭棄他，甚至在“迫害

7、”他，所以他會對周圍的一切采取回避、沉默甚至對抗的態(tài)度。我愛他，想教育好他，但沒有真正去尊重他、關(guān)愛他，甚至認(rèn)為原來的教育就是愛他，為他好，沒有注意到他的心理感受，甚至在善意的“迫害”他。既然我的出發(fā)點(diǎn)是好的，為什么不能改變一下思路，調(diào)整一下方法？教師應(yīng)具有慈父般的愛，通過贊揚(yáng)和激勵等正面教育的方式，不斷鼓勵學(xué)生。教育家夸美紐斯的話引導(dǎo)起了我的深思。6做為教師的我們，愛學(xué)生，無論是優(yōu)秀生還是學(xué)困生，都是教師實施教育手段，塑造完美性格的教育對象，一視同仁的對待他們才能贏得他們的信任。像馬寧這樣的學(xué)困生更渴望老師和同學(xué)們的尊重

8、和關(guān)愛，追根溯源，我了解到馬寧只所以變成今天這個樣子，大部分原因在于家庭，他的父母關(guān)系不和，經(jīng)常吵架，還經(jīng)常把氣撒在馬寧身上。在小學(xué)時，當(dāng)馬寧正一步步下滑時，他的父母不但不收斂自己的行為，還指責(zé)老師沒把馬寧教育好。久而久之他也放任了自己。聽同學(xué)講，馬寧親口說討厭自己的家，不想見到父母。這樣一個家庭中成長