資源描述：
《老子小子誰(shuí)當(dāng)家道家思想》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、小孩子、大孩子分別該怎么教？——用陰陽(yáng)互濟(jì)的原理處理親子關(guān)系??2013-04-2622:14:37
2、??分類：?修行體悟
3、舉報(bào)
4、字號(hào)?訂閱前段時(shí)間校長(zhǎng)發(fā)表了劉明慧老師的一篇文章——《幼兒教育的關(guān)鍵在于行為和心理教育；小女一年來(lái)的成長(zhǎng)和變化》。對(duì)于其中的一段話“她的哭聲分明在說(shuō)：好吧，算你狠；我投降，我聽(tīng)你的！”有些家長(zhǎng)感到疑惑，這樣做是不是太缺少人情味了？難道不會(huì)造成孩子內(nèi)心壓抑嗎？最近一位家長(zhǎng)寫信給我訴說(shuō)了類似的困惑——不知道該怎樣平衡自己跟孩子之間的關(guān)系。不管吧，擔(dān)心他走偏。管吧，又害怕限制了他的自主性。學(xué)堂以道家思想為根
5、基。而道家思想的核心便是陰陽(yáng)。張校長(zhǎng)曾寫過(guò)系列文章來(lái)專門論述其間的關(guān)系。（可參看《道家行動(dòng)智慧“一動(dòng)分陰陽(yáng)”，及“陰陽(yáng)”與“太極”是不是宇宙語(yǔ)言！》）如果家長(zhǎng)看懂了這些文章，自然能體會(huì)出劉老師的良苦用心和慈愛(ài)智慧。也就不會(huì)產(chǎn)生種種擔(dān)心和困惑了。本文以張校長(zhǎng)的理論為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)體悟，具體探討家長(zhǎng)在親子關(guān)系中的地位和作用?！}記?老子，兒子，究竟誰(shuí)當(dāng)家（上）——用陰陽(yáng)互濟(jì)的原理處理親子關(guān)系??作者：朱云龍?早在春秋時(shí)期，孔子便提出“君君臣臣父父子子”的理想社會(huì)。君君臣臣，則國(guó)家昌盛。父父子子，則家庭和諧。然而怎樣方
6、算父父，如何才是子子?？鬃訁s并沒(méi)有明確告訴世人。時(shí)至今日，理想和現(xiàn)實(shí)之前的差距可謂越拉越大。您隨便上網(wǎng)搜索一下，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，“父不父，子不子”的現(xiàn)象比比皆是。比如，母親給孩子下跪的；孩子把全家毒死的等等。親子關(guān)系的混亂顛倒可謂空前“繁榮”。如果您覺(jué)得這些太過(guò)遙遠(yuǎn)，那么眼前的問(wèn)題很可能會(huì)讓您苦惱——怎么別家的父母跟孩子就可以推心置腹其樂(lè)融融，自己跟孩子之前卻總是生硬冷淡無(wú)法交心呢？面對(duì)事業(yè)，家長(zhǎng)們可以游刃有余，所向披靡。面對(duì)孩子，他們往往力不從心，節(jié)節(jié)退敗。那么家長(zhǎng)到底該怎么做才能跟孩子之間形成和諧融洽的親子關(guān)系？這已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)
7、普遍關(guān)注的話題。??家長(zhǎng)重如泰山，老師輕如鴻毛。?在教育方面，很多家長(zhǎng)會(huì)這樣簡(jiǎn)單處理——把孩子推給老師，自己做甩手干部。然而您是否認(rèn)真思考過(guò)，單靠老師的力量能不能教好自己的孩子？就拿今日學(xué)堂來(lái)說(shuō)，有些家長(zhǎng)把孩子送來(lái)時(shí)滿心歡喜，憧憬著很快孩子就會(huì)像博客里的某某一樣“厲害”了。然而過(guò)了許久，孩子非但沒(méi)有變“厲害”，反而變得“不厲害”了（其實(shí)是之前隱藏的問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)了）。家長(zhǎng)不解，甚至氣憤。開(kāi)始懷疑老師偏心，不待見(jiàn)自己的孩子。甚至攻擊學(xué)堂虛假宣傳，有意欺瞞消費(fèi)者以圖高額利潤(rùn)。面對(duì)種種非議，學(xué)堂只能感嘆這些家長(zhǎng)根本不理解教育的本質(zhì)。
8、也難怪他們的孩子會(huì)毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)。教育不比買東西，付了錢就可以享受到產(chǎn)品帶來(lái)的一切成效。實(shí)際上教育投入買的是機(jī)會(huì)。至于能不能從機(jī)會(huì)當(dāng)中獲取回報(bào)，還需要考慮除老師之外的諸多因素。?孩子的成長(zhǎng)是自我，家長(zhǎng)，社會(huì)，老師四者共同作用的結(jié)果。其中“自我”是內(nèi)因，居核心地位。其他三者是外因，起輔助作用。其影響力大小依次為：家長(zhǎng)，社會(huì)，老師。?也許家長(zhǎng)不解，怎么老師會(huì)排最后一位？假象這樣的場(chǎng)景：“鳥(niǎo)巢”看臺(tái)上擠滿了看客（代表社會(huì)的力量）。父母分別牽著孩子的左右手站在廣場(chǎng)中間。前方不遠(yuǎn)處，老師正在揮手，示意孩子可以向前。?相信各位家長(zhǎng)已經(jīng)大致看出了四
9、者之前的制約關(guān)系。第一，老師的力量很薄弱。只能指引方向。至于孩子要不要走，能走多遠(yuǎn)。從本質(zhì)上講老師無(wú)能為力。?第二，社會(huì)的力量很強(qiáng)大。如果周圍的人山人海齊聲高呼“向前！向前！”能夠不被“慫恿”者恐怕十分稀少。這時(shí)，即便沒(méi)有老師也無(wú)關(guān)緊要。試想現(xiàn)在的高考制度，到底是老師在逼迫，還是社會(huì)在催促？如果喊聲為“退后！退后！”能夠“逆天下之大不違”者恐怕更為稀少。這時(shí)，即便老師使出渾身解數(shù)也是收效甚微?；厥捉袢諏W(xué)堂剛創(chuàng)立的孤獨(dú)境況便可想而知。?第三，家長(zhǎng)的力量更強(qiáng)大。如果家長(zhǎng)原地不動(dòng)。即便孩子前進(jìn)的意愿再?gòu)?qiáng)，也只能是原地折騰兩下。更別說(shuō)家
10、長(zhǎng)拖著孩子往后退的情況。有些曾被學(xué)堂錄取甚至獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生。就是因?yàn)榧议L(zhǎng)后來(lái)改變主意，孩子只好悻悻作罷。如果家長(zhǎng)跟老師的方向一致。即使孩子再懶惰笨拙，也可以被硬拖著緩慢前挪。比如有些早期入學(xué)的孩子，其資質(zhì)稟賦實(shí)屬一般。然而由于家長(zhǎng)的持續(xù)推動(dòng)，幾年下來(lái)孩子也進(jìn)步明顯。這里還僅考慮了父母雙方一致的情況。如果連爸爸媽媽的意見(jiàn)都有分歧，那就更難辦了。前進(jìn)后退暫且不論，孩子為左右平衡而付出的代價(jià)就難以估量。該情況在學(xué)堂也不稀奇。有些孩子一直掙扎在父母中間無(wú)所適從，根本沒(méi)有心思投入學(xué)習(xí)。這也是學(xué)堂現(xiàn)在不錄取家庭意見(jiàn)不一致的孩子的主要原因。
11、?肯定有家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，放手不就得了，至于這么復(fù)雜嗎？放手固然簡(jiǎn)單，可是問(wèn)題依然存在。此情況相當(dāng)于父母撒開(kāi)手往地上一坐，任由孩子在廣場(chǎng)上“馳騁”。也許您把成長(zhǎng)想象得太過(guò)簡(jiǎn)單了。跟做溜溜梯似的，這邊您一松手那邊孩子就到終點(diǎn)了。成長(zhǎng)是要吃虧的，是要經(jīng)歷磨難的。就相當(dāng)于爬上
