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1、掌握獲取歷史知識的方法與獲取歷史知識一樣重要[2013.12.0822:29
2、作者:趙文龍
3、出處:原創(chuàng)
4、天氣:晴
5、字體大中小新課程實施以來，課程標準首次將“過程與方法”列入教學目標引起了中學歷史教學的廣泛關(guān)注，并引發(fā)了很大的爭鳴。盡管很多人對把能否將“過程與方法”列入教學目標存在著疑惑和爭議，但是作為中學歷史教學類似法定文件的《歷史課程標準》依然把“過程與方法”列入了教學目標，并在近年的新課程教學過程得到了貫徹實施，很多對此不解的老師也在執(zhí)行中對“過程與方法”列入課程標準有了更深的理解。然而，在對“過程與方法”的能否列入課程標準的爭議塵埃落定之后，在作為
6、有一定強制意義的國家課程標準得到普遍貫徹實施之后，另一個問題便自然而然地呈現(xiàn)了出來：既然作為課程目標的“過程與方法”已經(jīng)在中學歷史教學過程中得以實施，那么其教學效果能否得到檢測或者怎樣得到檢測呢？如果知識是可以檢測的，能力也是可以檢測，甚至情感、態(tài)度和價值觀在某種程度上也是可以檢測的。那么，作為列入課程標準三維目標之一的“過程與方法”可以檢測嗎？分析近兩年北京卷歷史試題，或許對這個問題會有更深的理解。請看，2012年的北京文綜卷歷史部分第16題：下面史料中，數(shù)字符號表示部分句讀位置，其中錯誤的是西人立國具有本①末雖禮樂教化遠遜中華②然其馴致富強具有體③用
7、育才于學堂論政于議院君民一體上下同心務(wù)實而戒虛④謀定而后動此其體也輪船大炮洋槍水雷鐵路電線⑤此其用也中國遺其體而求⑥其用無論竭蹶步趨常不相及⑦就令鐵艦成行鐵路四達果足恃歟A.①②⑥??B.①③⑥??C.②④⑤???D.③④⑦2012年北京高考文綜結(jié)束，這道題引發(fā)了很多歷史老師的爭議。爭議的內(nèi)容不在此題的測試結(jié)果，據(jù)北京教育考試院出版的2012年《北京市高考考生水平評價報告》披露，此題均分為3.26，得分率為0.81，難度和區(qū)分度都較理想。教師們爭議主要在于試題的呈現(xiàn)方式。試題呈現(xiàn)方式是根據(jù)考生所學知識判斷句讀的正誤，在很多老師看來這是明顯的越界行為：句讀
8、——標點符號是否正確？這不是語文常見的考試方式嗎？怎么借鑒到歷史考試中來了，還是在關(guān)系到考生前途的高考之中，這樣的方式合適嗎？如果我們知道古文書籍所載的原始材料并無我們現(xiàn)在所見的常用標點，而是需要讀書人自己去“識文斷句”，那么，文言文的句讀功夫就不僅是古文學習的基本功，也是了解歷史資料特別是原始古文獻資料的基本功。到現(xiàn)在為止，大學歷史系與古代或近代前期有關(guān)的專業(yè)，在研究生考試中依然要求考生對原始資料進行斷句，并將其作為一種基本的學習方法和學習能力加以考查。那么，作為為大學選拔人才的文科綜合考試采用這樣的試題形式也就不足為怪了。當然這樣的命題形式很容易引發(fā)
9、過于專業(yè)化的批評，甚至會擴大為“選拔人才不是選拔歷史學習的人才”這樣的非議。但是只要命題立足于學生所掌握的知識范圍并有利于學生調(diào)動運用歷史知識解決問題，能夠較好地體現(xiàn)考試的信度、區(qū)分度和效度，這樣的試題采取什么樣的形式倒不必也不應(yīng)該過于追究。況且，考試形式的創(chuàng)新本身就是命題的任務(wù)之一，千篇一律固定不變的命題方式容易將教學引向八股式的僵化，試題形式適當變化可以防止為考試而考的機械備考訓(xùn)練。而且，這樣的形式出現(xiàn)于考試之中，其意旨并不在難為學生，而更多是考查一種學習方法，一種對歷史材料的理解，試題所用的歷史材料也是廣大中學歷史教師教學中常用的“張樹聲奏折”，奏
10、折內(nèi)容體現(xiàn)的“體用觀”的爭論還是近代中國歷史特別是晚清時期一個著名的思想文化話題，也是必修三教學中必須要解決的問題。也正因為試題基于學生只要靈活運用所學知識并具備簡單的文言閱讀功底就可以解決這個問題，這道形式新穎的試題雖然形式上考生不曾見到，但其測試結(jié)果卻較為理想，不但達到了通過句讀這樣的形式測試學生汲取運用信息調(diào)動所學知識解決歷史問題的目的，也通過試題形式的創(chuàng)新告訴學生一種研讀歷史文獻的基本方法。無獨有偶，2013年北京卷文綜歷史試卷又以類似的方式強調(diào)了對學科方法的關(guān)注。請看2013年北京卷第12題四川省博物館藏有一塊文字殘缺的《九域守令圖》石碑，其中
11、一段碑文是：“至于□國，天下分而為七?！醪⑺暮＃円坠胖?，始為□縣，更□、□分裂，至□滅陳，天下方合為一?！薄啊酢碧幦笔У奈淖謶?yīng)該是A．周B．秦C．漢D．唐本題作為2013年北京文綜試卷歷史的開題之作，試題也充分體現(xiàn)歷史學科特色。本題以中學所學中國古代政治的內(nèi)容為依托，提供四川博物館收藏的《九域守令圖》殘碑為研究資料，創(chuàng)設(shè)研究場景，使學生在考場上體驗了這一歷史研究過程。從測試能力上看，該題主要考查學生閱讀汲取有效信息能力和靈活調(diào)動所學知識分析判斷的能力。前一個能力要求考生從紛亂斑駁的確實文獻中，找出解題的關(guān)鍵信息，后一個能力則要求學生能夠運用秦吞并六國完
12、成統(tǒng)一的歷史知識，正確解讀缺失的文字，并根據(jù)所學知識判斷“□”缺失的文字。題目難
