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1、掌握獲取歷史知識的方法與獲取歷史知識一樣重要[2013.12.0822:29
2、作者:趙文龍
3、出處:原創(chuàng)
4、天氣:晴
5、字體大中小新課程實(shí)施以來,課程標(biāo)準(zhǔn)首次將“過程與方法”列入教學(xué)目標(biāo)引起了中學(xué)歷史教學(xué)的廣泛關(guān)注,并引發(fā)了很大的爭鳴。盡管很多人對把能否將“過程與方法”列入教學(xué)目標(biāo)存在著疑惑和爭議,但是作為中學(xué)歷史教學(xué)類似法定文件的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》依然把“過程與方法”列入了教學(xué)目標(biāo),并在近年的新課程教學(xué)過程得到了貫徹實(shí)施,很多對此不解的老師也在執(zhí)行中對“過程與方法”列入課程標(biāo)準(zhǔn)有了更深的理解。然而,在對“過程與方法”的能否列入課程標(biāo)準(zhǔn)的爭議塵埃落定之后,在作為
6、有一定強(qiáng)制意義的國家課程標(biāo)準(zhǔn)得到普遍貫徹實(shí)施之后,另一個問題便自然而然地呈現(xiàn)了出來:既然作為課程目標(biāo)的“過程與方法”已經(jīng)在中學(xué)歷史教學(xué)過程中得以實(shí)施,那么其教學(xué)效果能否得到檢測或者怎樣得到檢測呢?如果知識是可以檢測的,能力也是可以檢測,甚至情感、態(tài)度和價值觀在某種程度上也是可以檢測的。那么,作為列入課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)之一的“過程與方法”可以檢測嗎?分析近兩年北京卷歷史試題,或許對這個問題會有更深的理解。請看,2012年的北京文綜卷歷史部分第16題:下面史料中,數(shù)字符號表示部分句讀位置,其中錯誤的是西人立國具有本①末雖禮樂教化遠(yuǎn)遜中華②然其馴致富強(qiáng)具有體③用
7、育才于學(xué)堂論政于議院君民一體上下同心務(wù)實(shí)而戒虛④謀定而后動此其體也輪船大炮洋槍水雷鐵路電線⑤此其用也中國遺其體而求⑥其用無論竭蹶步趨常不相及⑦就令鐵艦成行鐵路四達(dá)果足恃歟A.①②⑥??B.①③⑥??C.②④⑤???D.③④⑦2012年北京高考文綜結(jié)束,這道題引發(fā)了很多歷史老師的爭議。爭議的內(nèi)容不在此題的測試結(jié)果,據(jù)北京教育考試院出版的2012年《北京市高考考生水平評價報告》披露,此題均分為3.26,得分率為0.81,難度和區(qū)分度都較理想。教師們爭議主要在于試題的呈現(xiàn)方式。試題呈現(xiàn)方式是根據(jù)考生所學(xué)知識判斷句讀的正誤,在很多老師看來這是明顯的越界行為:句讀
8、——標(biāo)點(diǎn)符號是否正確?這不是語文常見的考試方式嗎?怎么借鑒到歷史考試中來了,還是在關(guān)系到考生前途的高考之中,這樣的方式合適嗎?如果我們知道古文書籍所載的原始材料并無我們現(xiàn)在所見的常用標(biāo)點(diǎn),而是需要讀書人自己去“識文斷句”,那么,文言文的句讀功夫就不僅是古文學(xué)習(xí)的基本功,也是了解歷史資料特別是原始古文獻(xiàn)資料的基本功。到現(xiàn)在為止,大學(xué)歷史系與古代或近代前期有關(guān)的專業(yè),在研究生考試中依然要求考生對原始資料進(jìn)行斷句,并將其作為一種基本的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力加以考查。那么,作為為大學(xué)選拔人才的文科綜合考試采用這樣的試題形式也就不足為怪了。當(dāng)然這樣的命題形式很容易引發(fā)
9、過于專業(yè)化的批評,甚至?xí)U(kuò)大為“選拔人才不是選拔歷史學(xué)習(xí)的人才”這樣的非議。但是只要命題立足于學(xué)生所掌握的知識范圍并有利于學(xué)生調(diào)動運(yùn)用歷史知識解決問題,能夠較好地體現(xiàn)考試的信度、區(qū)分度和效度,這樣的試題采取什么樣的形式倒不必也不應(yīng)該過于追究。況且,考試形式的創(chuàng)新本身就是命題的任務(wù)之一,千篇一律固定不變的命題方式容易將教學(xué)引向八股式的僵化,試題形式適當(dāng)變化可以防止為考試而考的機(jī)械備考訓(xùn)練。而且,這樣的形式出現(xiàn)于考試之中,其意旨并不在難為學(xué)生,而更多是考查一種學(xué)習(xí)方法,一種對歷史材料的理解,試題所用的歷史材料也是廣大中學(xué)歷史教師教學(xué)中常用的“張樹聲奏折”,奏
10、折內(nèi)容體現(xiàn)的“體用觀”的爭論還是近代中國歷史特別是晚清時期一個著名的思想文化話題,也是必修三教學(xué)中必須要解決的問題。也正因?yàn)樵囶}基于學(xué)生只要靈活運(yùn)用所學(xué)知識并具備簡單的文言閱讀功底就可以解決這個問題,這道形式新穎的試題雖然形式上考生不曾見到,但其測試結(jié)果卻較為理想,不但達(dá)到了通過句讀這樣的形式測試學(xué)生汲取運(yùn)用信息調(diào)動所學(xué)知識解決歷史問題的目的,也通過試題形式的創(chuàng)新告訴學(xué)生一種研讀歷史文獻(xiàn)的基本方法。無獨(dú)有偶,2013年北京卷文綜歷史試卷又以類似的方式強(qiáng)調(diào)了對學(xué)科方法的關(guān)注。請看2013年北京卷第12題四川省博物館藏有一塊文字殘缺的《九域守令圖》石碑,其中
11、一段碑文是:“至于□國,天下分而為七?!醪⑺暮?,變易古制,始為□縣,更□、□分裂,至□滅陳,天下方合為一?!薄啊酢碧幦笔У奈淖謶?yīng)該是A.周B.秦C.漢D.唐本題作為2013年北京文綜試卷歷史的開題之作,試題也充分體現(xiàn)歷史學(xué)科特色。本題以中學(xué)所學(xué)中國古代政治的內(nèi)容為依托,提供四川博物館收藏的《九域守令圖》殘碑為研究資料,創(chuàng)設(shè)研究場景,使學(xué)生在考場上體驗(yàn)了這一歷史研究過程。從測試能力上看,該題主要考查學(xué)生閱讀汲取有效信息能力和靈活調(diào)動所學(xué)知識分析判斷的能力。前一個能力要求考生從紛亂斑駁的確實(shí)文獻(xiàn)中,找出解題的關(guān)鍵信息,后一個能力則要求學(xué)生能夠運(yùn)用秦吞并六國完
12、成統(tǒng)一的歷史知識,正確解讀缺失的文字,并根據(jù)所學(xué)知識判斷“□”缺失的文字。題目難