淺談數(shù)學課堂中動態(tài)生成的有效性

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1、淺談數(shù)學課堂中動態(tài)生成的有效性鶴峰縣實驗小學唐金玲課堂動態(tài)生成就是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。但在實踐中，不少教師卻機械的解讀了“生成”。信口開河，任意生成。非數(shù)學的“節(jié)外生枝”，無謂爭辯，擠占了學生有效的學習時間，課堂表面的熱鬧卻掩蓋不了實質的蒼白。我們關注“生成性”，不能僅停留在捕捉到教學實踐中即時生成的生動情境，充滿童趣的問題，孩子反饋的信息。要進行價值引導，那么數(shù)學課堂，如何有效生成呢？??一、精心預設，是有效生成的起點??教學是個動態(tài)生成的過程，那是否意味著不要預設，或者淡化預設

2、？課程專家指出：新課程改革應該把握平衡，在平衡中才能使改革進一步深化。新課程改革不是對預設要求降低了，而是提高了。教學是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對教學任務有一個清晰、理性的思考與安排。而預設就是在課堂教學之前,根據(jù)教學目標要求,運用系統(tǒng)方法,對課堂教學活動的諸因素做分析和策劃，是如何指導學生學習探究并獲得發(fā)展的一種操作預案。新課程呼喚生成，更關注精心的預設。??二、重點關注，是有效生成的觸發(fā)點??數(shù)學教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，經(jīng)常會有與課前預

3、設不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。教師必須獨具慧眼，善于捕捉并即時納入于臨場設計之中，巧妙運用于教學活動之中。這樣，我們的教學必將在動態(tài)生成中踏上充滿激情的行程。??１．關注新問題??在學習過程中，學生由于認知在不斷地深化和發(fā)展。他們往往和以前的舊知識產(chǎn)生了不同的聯(lián)系，從而迸發(fā)出種種問題，我們要將課堂教學中這種生成的問題轉化為有效的教學資源。如在教學“萬以內的退位減法”，在學生歸納出法則之后，再次組織學生質疑：你還有什么新問題？學生提出：2431-1641=790一題，問：我的算式十位上3減4不夠減從百位退1，如果百位上是0那怎么辦？這個問題在新授課中提出，確

4、實讓我覺得意外。但仔細想想，知識在學生腦中不是孤立的，新舊知識時時發(fā)生著聯(lián)系，這些預設外的問題該如何對待呢？我當時由衷地表揚學生，并把這問題轉交給學生來討論。雖然當時學生的能力僅停留在解答沒有0的退位減法，但后面緊跟著就要學習，解答這個問題不可回避。所以關注新問題不僅進促進了學生深入理解所學知識，更可貴的是保護了須生這種善于聯(lián)想的思維熱情。??2．重視數(shù)學思想??新課標對數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法的啟蒙教育提出了明確的要求。數(shù)學的思想方法是蘊涵在知識的發(fā)生、拓展、應用過程中動態(tài)生成的。教師在課堂教學中常常結合解題策略的溝通、比較、總結中，滲透數(shù)學的思想，使數(shù)學

5、課堂顯示出豐富的教育內涵。根據(jù)小學生的年齡特點，結合自己的教學小學數(shù)學思想方法主要有轉化思想、分類思想、符號思想、集合思想、統(tǒng)計思想等等，這些都需要在教學過程中挖掘滲透。例如，圖形面積計算教學就是利用轉化概括出結論。這里的歸納，不僅使每個學生明確了不同圖形面積計算的相應方法，而且領悟到了還有比計算公式更重要的東西。那就是：把新知轉化為舊知，再利用舊知解決新知的化歸思想方法。學生轉化思想的理解就是一個動態(tài)生成的過程。??三、合理駕御，是有效生成的中心點??教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)新性質，這就要求教師充分發(fā)揮主觀做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的

6、、動態(tài)的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，把握促使課堂教學動態(tài)生成的亮點和切入點。靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的有效生成。??在課堂教學過程中會遇到很多沒有想到的“可能”，教學也就不成為一種藝術了。”這時教師要善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)學生問答中富有價值和意義的、充滿童趣的問題，通過課中捕捉學生的信息，處理信息來提高自己的教育智慧，使自己輕松地解決課中出現(xiàn)的各種可能。例如我在教學認識整時，小朋友已經(jīng)有了看時間的經(jīng)驗了，很多學生能讀出整時，這時就即時你是怎么知道的呢？能告訴大家嗎？假如學生讀出了鐘面時間，由于超越了老師

7、預想，而被一句“是嗎？你真聰明！”的話巧妙擱置，那課堂教學的生成價值也就截然不同。教師要學會傾聽，把注意力主要放在學生身上，要學會及時作出合適的應答（包括評價、追問、啟發(fā)、判斷、組織等）通過多向交往作用，推進教學進程。