小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成的有效性淺析

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成的有效性淺析甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣大蘆鄉(xiāng)小蘆小學(xué)730618摘要：隨著新課程的實施，課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，逐漸開始實施以生為木的教育理念，注重學(xué)生的主體性凸現(xiàn)和綜合技能、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，講究課堂教學(xué)氛圍的活躍以及師牛.之間、生生之間的互動。這也就使得課堂動態(tài)形成成為廣大教師尤為關(guān)心的問題。木文著重探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂動態(tài)的生成。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成自新課改實施以來，課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體性作用，而課堂教學(xué)木身就是師生之間、生生之間的一個互動過程，是一個動態(tài)過程。然而，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大

2、都采取“題海戰(zhàn)術(shù)”、“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生被動地接受知識，使課堂教學(xué)氛圍呈現(xiàn)“死氣沉沉”的現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。在新課改的背景下，作為教師應(yīng)改變這種局面，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，誘發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知欲望。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一下在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實現(xiàn)課堂的動態(tài)生成。一、巧用“意外”事件，推動動態(tài)生成如在學(xué)習(xí)找規(guī)律一課時，筆者首先出示：??△△?△△OO。之后拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生用自己的方式演示這個規(guī)律。這時，一名學(xué)生用拍手和拍肩膀進行演示，但在演示過程中卻是：

3、兩下手，一下肩膀，兩下手，一下肩膀……對于這個學(xué)生的錯誤，筆者沒有馬上給出評判，而是首先肯定這個學(xué)生的表示方法，之后提出問題：誰能用O和△來表述剛這位同學(xué)的動作？這樣全體學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動起來，得出結(jié)論：OOAOOA。調(diào)動學(xué)生全體參與活動的同時，解除了這個同學(xué)的尷尬局面，使這個學(xué)生很快自我醒悟自己動作的錯誤,達(dá)到了糾正的教學(xué)目的，增強了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的自信心，實現(xiàn)了課堂動態(tài)的生成。二、采取多元互動，誘發(fā)動態(tài)生成新課程標(biāo)準(zhǔn)注重課堂教學(xué)中多元互動，而動態(tài)大都是在互動中產(chǎn)生的，因此，在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)

4、建適合學(xué)生之間、師生之間互動的教學(xué)活動。1、師生互動。所謂師生互動指的是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間相互溝通、交流的活動。具體講也就是說，在課堂教學(xué)中，教師的動作、行為、教學(xué)理念、情感等能夠與學(xué)生的動作、行為、學(xué)理念、情感產(chǎn)生共鳴，相互平等地溝通、交流，雙方都相互認(rèn)可，形成一種學(xué)習(xí)上的合作伙伴關(guān)系。這樣冇助于激勵學(xué)生自主探宄學(xué)習(xí)的動力，推動課堂動態(tài)的生成。2、生生互動。所謂生生互動就是學(xué)生之間在老師創(chuàng)造的良好課堂氛圍中，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下相互提問、對答、討論的課堂表現(xiàn)形式。眾所周知，課堂之上，學(xué)生是主體，教師只是起到輔助作用

5、。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，可以提出自己的疑問或引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，明確本節(jié)課需要解決的問題，然后讓學(xué)生對問題展開討論，交流各自對問題的看法，以及分享其他Ml學(xué)的意見，達(dá)到解決問題的0的。這個過程中，老師也可以把學(xué)生分成甲方、乙方，通過競賽的方式為學(xué)生創(chuàng)造爭論問題的機會，看看哪一方解決問題的方法既簡便又容易理解，激發(fā)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力，誘發(fā)課堂動態(tài)的生成。三、理論聯(lián)系生活，延伸動態(tài)的生成數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，生活是一切的源泉。作為數(shù)學(xué)教師，小學(xué)生的年齡較小，對于陌生的事物很難接受，那么，教師則可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)

6、容，將其與學(xué)生身邊的生活相聯(lián)系，延伸課堂教學(xué)，以學(xué)生熟悉的生活為基準(zhǔn)點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，誘導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光分析日常生活現(xiàn)象，運用數(shù)學(xué)思維解決生活中的現(xiàn)實問題，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)知識在生活中的價值，冇效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，延伸課堂動態(tài)的生成。如在學(xué)習(xí)求平均數(shù)的應(yīng)用題吋，教材的內(nèi)容對于小學(xué)生來說有點難以理解，筆者則運用生活中的真實事件，將數(shù)學(xué)知識生活化，誘發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，即：小明去水果店買水果，一斤蘋果是2元，小明買了8斤。由于小明買的比較多，商店給小明優(yōu)惠了4元。請問，小明買的蘋果平均多少錢-斤？題材源于生活，冋吋也是

7、學(xué)生平常和父母一起出去買東西最為常見的事實，學(xué)4的積極性很快就被調(diào)動起來，自主地就能探究出多種解決問題的方法。方法一：優(yōu)惠了4元，可以得出每斤優(yōu)惠的是5角，那么實際的價格就是2元減去5角，得出結(jié)果：1元5角。方法二：一斤2元，一共買8斤，那么一共需要的是2×8=16元。優(yōu)惠4元，那么實際花掉的是16-4=12元，一共買了8斤，12元÷8斤得出結(jié)論：1元5角……這樣的案例既活躍了學(xué)生的思維空間，又延伸了課堂動態(tài)生成內(nèi)容?？傊n堂教學(xué)應(yīng)該是充滿活力的，因為每個學(xué)生都是生機勃勃的，是一個個鮮活的生命

8、，他們思維敏捷、個性不一，也決定著課堂教學(xué)是動態(tài)的，是不可復(fù)制的。因此，作為教師，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個性特征，整合一切資源，以關(guān)注學(xué)生為基準(zhǔn)點，按照動態(tài)生成的教學(xué)理念，開發(fā)、探索、打造出具冇生命氣息的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。參考文獻(xiàn)[1】葉瀾著“新基礎(chǔ)教育”論一一關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探究與認(rèn)識[M].北京:教育科學(xué)出