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《淺析課堂動(dòng)態(tài)生成資源的妙用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺析課堂動(dòng)態(tài)生成資源的妙用王小春（渠縣三匯鎮(zhèn)第一小學(xué)渠縣635200）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，每個(gè)教師都“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用?！睂?shí)際上,在課堂教學(xué)中，隨時(shí)都會(huì)生成新的課程資源，即動(dòng)態(tài)生成資源。這種資源不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在教學(xué)中隨機(jī)產(chǎn)生的，它包括學(xué)生的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見、建議，觀點(diǎn)，提出的問題與爭論，乃至錯(cuò)誤的回答等。課堂動(dòng)態(tài)生成性資源是課堂生命的“活水”，有效地利用能讓課堂更加
2、燦爛，更顯生機(jī)。一、借題發(fā)揮，大放異彩所謂“錯(cuò)誤”是指師生在認(rèn)知過程中的偏差或失誤?！板e(cuò)誤”伴隨教學(xué)始終，它有時(shí)發(fā)生在學(xué)生方面，有時(shí)發(fā)生在教師方面。記得一位著名特級教師說過這樣的話：“教3+2=5的老師是合格老師，教3+2=?的老師是好老師，而教3+2=6的老師才是優(yōu)秀老師！”顯然.這位教師的話表達(dá)了這樣一種教學(xué)思想：教學(xué)中隨時(shí)可能發(fā)生的“錯(cuò)誤”是一道道亮麗的風(fēng)景，有效地挖掘利用好這種動(dòng)態(tài)資源，可以引發(fā)學(xué)生參與的熱情，激起學(xué)生探究的心理矛盾和問題意識(shí),更好地促進(jìn)學(xué)牛.的認(rèn)知和心理發(fā)展。二、因勢利導(dǎo)，共
3、同提高美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元理論指出：每個(gè)人都是具有多元智斃的個(gè)體，智能之間的不同組合造成個(gè)體間的智力差異。毋庸置疑，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異是客觀存在的，“同一年級的差異甚至可能達(dá)到7歲”。面對差異，我們與其消極觀望，抱怨它是造成學(xué)生學(xué)習(xí)戎績差異的罪魁禍?zhǔn)?，還不如積極應(yīng)對，把它當(dāng)作一種教學(xué)資源來開發(fā)。水木無華.相蕩乃成漣漪；石木無火.對擊始發(fā)靈光。不同的智力在合作中發(fā)揮，不同的思維在交流中碰撞，這樣的課堂才是不加修飾的“原汁原味”！如《乘法的初步認(rèn)識(shí)》：教師先讓學(xué)生觀察情境圖，如預(yù)設(shè)中的那樣，
4、學(xué)生提出的問題是：玩摩天輪的有多少人？算式臣4+4+4十4+4二20。意想不到的是，一個(gè)學(xué)主突然站起來說：“老師，我是看摩天輪更面的一圈長條的，一個(gè)長條對應(yīng)一個(gè)籃，只要一數(shù)就知道冇幾個(gè)籃了，一個(gè)吊籃里冇4人,那么幾個(gè)吊籃就是把幾個(gè)4加起來?！睂W(xué)生不經(jīng)意間把乘法表示幾個(gè)幾相加的意義也說出來了。既然吊籃的個(gè)數(shù)弄清楚了，接下來教師又接著問：“怎么計(jì)算玩摩天輪的人數(shù)呢，請你們把算式寫下來?！币晃粚W(xué)生寫出了乘法算式，我不禁捫心，因?yàn)轭A(yù)設(shè)中是想讓他們寫加法算式，從加法算式導(dǎo)人乘法算式，然后體會(huì)乘法的簡便?，F(xiàn)在的情
5、形是：新知有的學(xué)生能懂，*有的學(xué)生則是一頭霧水。教師放棄原先的預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)生：“那就請這些學(xué)生給你們解疑釋惑吧?！彼麄円幌伦觼砹伺d趣，有的學(xué)生問?！斑@道題為什么可以用乘法計(jì)算？”有的學(xué)生問："4、5、20分別表示什么？"一學(xué)生提出了很多問題，雖然有些問題學(xué)生一開始冋答得并不好，但在學(xué)生的補(bǔ)充和教師的引導(dǎo)下，乘法的意義逐漸在每個(gè)學(xué)生的頭腦中清晰起來.一節(jié)課也在不知不覺中結(jié)束了。看得出來，學(xué)生學(xué)得很開心，意猶未盡。在教學(xué)中跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的需要，
6、因勢利導(dǎo)，巧用資源，課堂會(huì)因生成而充滿智慧的靈光。三、追本求源，拓寬視野課堂上，面對孩子們在思路上旁逸斜出、南轅北轍、背道而馳的這些“歧路動(dòng)態(tài)資源”，是把他們往預(yù)設(shè)的軌道上趕.還是順著他們的價(jià)值取向深入地挖掘呢？選擇后者是會(huì)打亂教師原有的教學(xué)設(shè)計(jì)、沖擊教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向，但牽著孩子們走，置“動(dòng)態(tài)生成資源”于不顧，無疑又會(huì)扼殺他們的創(chuàng)造性思維。四、即興創(chuàng)造，化險(xiǎn)為夷如教學(xué)《循環(huán)小數(shù)的意義》吋，教師按照課前的預(yù)設(shè)施教：①講故事，學(xué)生續(xù)說；②找規(guī)律，猜圖形?！斑@些圖形是有規(guī)律的，下面的除法豎式呢？”我話鋒一
7、轉(zhuǎn)，“請動(dòng)手計(jì)算7÷9,58.6÷ll這兩道豎式題?！彪S后，我把同學(xué)求的商0.77……5.32727……工工整整地寫在黑板上?！暗谝活}的商從小數(shù)第幾位開始循環(huán)？第二題的商呢？”……一切都按原先計(jì)劃的那樣推進(jìn)，和預(yù)設(shè)的完全吻合?！袄蠋?，刻門學(xué)循環(huán)小數(shù)有什么用??？”一位同學(xué)突然一問，班上嘩然了。孩子們都來勁了，紛紛舉起小手：“學(xué)習(xí)像循環(huán)小數(shù)這樣的知識(shí)，沒多大用處”“我認(rèn)為，剛才的豎式計(jì)算完全可以用計(jì)算器，免得浪費(fèi)那么多的吋間."“我不冋意，如果學(xué)習(xí)確實(shí)需要，該花吋間還是必要的。
8、”“用計(jì)算器多好！何必花這么多吋間去算。”……出乎意料的問題，打亂原本正常的教學(xué)步驟。一向自信的我有些發(fā)慌,但我馬上鎮(zhèn)靜下來，豎起大拇指對著同學(xué)說：“大家的發(fā)言太精彩了，真是好樣的！”隨即，我調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)：把原先要在課堂上做的豎式題放到課外，讓學(xué)生選用自己喜歡的計(jì)算器完成；把課后的作業(yè)“聯(lián)系生活實(shí)際，說說生活中冇哪些現(xiàn)象也是依次不斷重復(fù)出現(xiàn)”移到課堂。孩子們又投入到對自然現(xiàn)象和生活實(shí)際的探索一春夏秋冬、tl出tl落、周一至周日、地球繞著太陽轉(zhuǎn)、月球繞著
