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《活用生成資源，構(gòu)建動態(tài)課堂》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、活用生成資源，構(gòu)建動態(tài)課堂 古人云：“風弄林葉，態(tài)無一同，月當流波，影有萬變?！眹栏竦刂v，課堂教學絕不僅僅是一個被動地傳遞和執(zhí)行課程的過程，它更是一個動態(tài)的生成資源、提升資源的過程。在這個過程中，教師與學生不斷地分析、解決已存在的問題，同時又不斷地發(fā)現(xiàn)新的問題?！ ∵@一過程并非是一帆風順的，我們發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程也不是水到渠成的，有時也會產(chǎn)生程度不同的認知偏差或者失誤。但是這些偏差和失誤，不管是學生的還是老師的，都有可能成為一種寶貴的經(jīng)驗，一種非常重要的教育教學資源?！ 榇?，我校申請并通過了市“十二五”課
2、題《初中語文課堂非預(yù)設(shè)生成性資源處理策略的研究》，在對該課題的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)作為一線老師應(yīng)盡量把教學中出現(xiàn)的一些非預(yù)設(shè)的生成資源當做不可多得的寶貝，努力發(fā)掘它們的價值，讓這些資源為我們的教學服務(wù)，從而構(gòu)建動態(tài)的課堂，打造出高效的課堂。那么，在教育教學實踐中，究竟如何去操作呢？結(jié)合實踐，筆者認為應(yīng)該從以下四個方面入手?！ ∫弧⑸疃冉庾x教材，精心預(yù)設(shè)課堂 教材是“新課程標準”5理念的具體體現(xiàn)，是學生學習的基本材料，也是教師加工創(chuàng)造的材料。首先教師要個性化地解讀教材，要敢于突破教參上的條條框框，打破陳舊的觀點，敢于
3、融入自己的獨特見解，給文章注入個人的學識、生活的經(jīng)歷、時代的觀點，讓它成為一個容納百川的開放體系。其次，教師要站在學生的角度揣摩閱讀過程中的需要、障礙等，把握課文所承擔的發(fā)展學生能力、人格、個性等方面的內(nèi)涵，把教材變?yōu)椤皩W材”。只有這樣，在預(yù)設(shè)時才能充分考慮學生的實際情況，對教材適當改編或重組。如制定《“諾曼底”號遇難記》教學計劃時，教師應(yīng)考慮到學生可能會在“哈爾威船長是不是一定要‘隨著輪船一起沉入了深淵’這個問題上爭論不休，教師起碼應(yīng)預(yù)設(shè)兩種教學方案：雨果用藝術(shù)的手法塑造了與船一起沉沒大海的船長形象，對讀者的心靈更
4、有震憾力，給人無比威嚴、堅定、剛強之感，這是一種“把人生有價值的東西撕碎了給人看”的悲劇美；現(xiàn)實生活中的人們要善于保護自己，“留得青山在，不怕沒柴燒”，沒必要做無謂的犧牲。教師只有盡可能地預(yù)設(shè)各種可能，才能做到心中有數(shù)，臨陣不亂?！ 《⒊浞肿鹬貙W生，促進學生發(fā)展 不要武斷地說“你錯了”，教師要靜心聆聽學生的解釋。課堂上，每個老師提問，都期待學生給出一個完美的答案，但偏偏不隨人意，學生們經(jīng)常答非所問，甚至南轅北轍。這個時候，有的老師大聲呵斥，“一棍子打死”；有的老師急于訂正，強調(diào)正確答案，其實，很多時候，學生看似“
5、蹩腳”的答案，往往別有洞天。只要老師平心靜氣，給學生一個解釋的機會，聽他把話說完，沒準就能化腐朽為神奇，化干戈為玉帛?！ ≡诮挑斞傅摹兑患∈隆窌r，我設(shè)計了一個“與生活零接觸”5的環(huán)節(jié)，讓學生敘說對自己影響的一件事情。沒料到一位女同學說她上小學時每天給乞丐一角錢，有一天她沒帶錢，而乞丐追著她要錢，因此她認為文中的車夫應(yīng)該堅持原則，不應(yīng)該去救老婦人。如此的見解我可是第一次聽說，我表揚了這位女同學的見解非常獨特，接著讓其他幾個學生評價，在學生的思維進行激烈碰撞時，下課鈴響了。為了尊重學生的這一生成，我讓對此感興趣的學生回
6、去查閱資料、實地調(diào)查，完成一篇《我看乞丐現(xiàn)象》的小論文。那位女同學的論文經(jīng)過我的反復(fù)指導(dǎo)已在校報上發(fā)表，她本人不僅懂得了研究性論文的寫法，而且對乞丐群落有了一個更深的了解，增強了社會責任感。 當學生出現(xiàn)了不該犯的錯誤時，我們老師可以試著從另一個角度去尋找這個錯誤中的正確因子，然后引導(dǎo)學生從錯誤走向正確?！ ∪?、善于將錯就錯，拓展學生思路 學生每次學完新知識后，都有可能出現(xiàn)知識與經(jīng)驗的偏差。這時我們老師做的，不是使勁兒糾正學生的錯誤，而是針對學生練習中的錯誤，將錯就錯，來個舉一反三。 在筆者執(zhí)教《從百草園到三味書
7、屋》時，有學生讀“我才知道做學生是不該問這些事的，只要讀書，因為他是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道，乃是不愿意說?！卑选八蓿╯ù）儒”的“宿”讀錯了，讀成了“xiù”。這是一個多音字，怎么辦？我問學生：“這個字有幾個讀音？能不能查一查字典，小組交流一下？”很快，學生就說有三個讀音，并分別組成了詞：sù宿舍，住宿；xiǔ住一宿，一宿半宿；xiù星宿，二十八宿。師馬上追問“那么，本課中還有那幾個字是多音字，能不能歸納一下?！焙芸鞂W生歸納出來了“攢成的小球讀cuán不讀zǎn，系一條長繩讀jì不讀xì，拗過去讀ǎo
8、不讀niù?！? 這個小小的插曲，雖然占用了課堂三分鐘的時間，可是，卻豐富了學生的詞語積累?！ W語文，錯別字的出現(xiàn)可以說是家常便飯，司空見慣。在平時的閱讀和寫作中，碰到不認識或不會讀、不會寫的字，主動查字典的同學僅為一小部分，絕大多數(shù)同學要么讀半邊字，要么用形聲字、同音字代替。怎么辦？把學生的錯別字集中起來，辦一期“易錯字大全”，保證學生有
