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《構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂的有效策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、本文榮獲全國(guó)地理論文二等獎(jiǎng)構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂的有效策略浙江省衢州一中余素銀32400013757033052［摘要］新的課堂理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。它生機(jī)勃勃，活力無(wú)限。我們要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀念重新認(rèn)識(shí)地理課堂教學(xué)，建立動(dòng)態(tài)生成課堂的教學(xué)理念，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂的教學(xué)策略，只有這樣才能較好地保證學(xué)生的主體地位；較好地滿足學(xué)生探求的欲望；較好地展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性。［關(guān)鍵詞］動(dòng)態(tài)生成理念預(yù)案途徑動(dòng)態(tài)牛成的課堂是指在課堂教學(xué)的過(guò)程中或在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中口然生
2、成的—?種原生態(tài)的教學(xué)模式，它由學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下，開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效應(yīng)。這樣的課堂學(xué)生的積極性被喚醒，智慧被點(diǎn)燃，情感被激發(fā)，創(chuàng)造性得到最人限度的發(fā)揮。這也正體現(xiàn)了新課改發(fā)揮學(xué)生的主體性，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生；學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者等思想理念。冇位教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！币簿褪钦f(shuō)，
3、課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)生的發(fā)展。為了讓學(xué)生在這一段人生重要的生命經(jīng)歷中，生活的更生動(dòng)、更精彩，教師有責(zé)任構(gòu)建出動(dòng)態(tài)的有意義的學(xué)習(xí)課堂。一、樹(shù)立動(dòng)態(tài)牛成課堂的理念教育理念決定一個(gè)教師的教學(xué)思想和教學(xué)方式。新課改的教學(xué)理念認(rèn)為：教學(xué)木少是圍繞學(xué)習(xí)展開(kāi)的，教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者即學(xué)生作為焦點(diǎn)。而我們的學(xué)生是充滿情感、富于想彖、極具個(gè)性的生命體。他們是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、興趣參與課堂活動(dòng)，課堂必定呈現(xiàn)多變性、豐富性、復(fù)雜性，課堂是牛動(dòng)可變的而非一潭死水。教師在課堂教學(xué)時(shí)不能機(jī)械地按預(yù)先確定的思路進(jìn)行的教學(xué)，而
4、要根據(jù)學(xué)生聽(tīng)課情形的客觀變化，由教師靈活地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，充分調(diào)動(dòng)一切“對(duì)變”和“對(duì)動(dòng)”因素，牛成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程。因此構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的課堂必須要以學(xué)定教，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的自主建構(gòu)，相信學(xué)生，讓學(xué)生川學(xué)到的知識(shí)技能和方法來(lái)充分地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。應(yīng)學(xué)生而教，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，課堂才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)，呈現(xiàn)出一道優(yōu)美、流動(dòng)的風(fēng)景線。二、預(yù)設(shè)動(dòng)態(tài)生成課堂的預(yù)案古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是生成的前提，是極其重要的基礎(chǔ)。新課程在強(qiáng)調(diào)課堂
5、教學(xué)生成的同時(shí)，并不意味著教師和學(xué)生在課堂上可以信馬由韁地展開(kāi)，相反對(duì)預(yù)設(shè)提出了更新更高的要求。新課標(biāo)要求預(yù)設(shè)能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個(gè)體的差異,要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案。學(xué)牛在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法為思維方式、合作能力、發(fā)表意見(jiàn)、提出的觀點(diǎn)問(wèn)題乃至錯(cuò)誤的回答等等都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。這就是要求教帥在教學(xué)設(shè)計(jì)吋，不僅要設(shè)置認(rèn)知目標(biāo)，也要注重能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，教師備課吋必須充分考慮課堂中可能出現(xiàn)的情況及每種情況的處理策略，如教學(xué)內(nèi)容怎樣呈現(xiàn)？川什么方式呈現(xiàn)？學(xué)生
6、會(huì)怎么想？會(huì)提出什么樣的問(wèn)題？教師該如何引？質(zhì)疑該如何鏈承？學(xué)生是否感興趣？有什么情感要表達(dá)？可能有哪些生活的體驗(yàn)？等等，形成“彈性化”方案，使整個(gè)“預(yù)設(shè)”留有更大的包容度和自rh度，給課堂“牛成”創(chuàng)設(shè)可能。葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)過(guò)程屮創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地?！彼越處煹念A(yù)設(shè)應(yīng)該“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。預(yù)設(shè)歸根到底是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，不要把課堂的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)得滿滿的，不留一點(diǎn)余地。要給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、探究嘗試、拓展開(kāi)放的時(shí)牢。在預(yù)設(shè)時(shí)要樹(shù)立“豐滿與留口”
7、的理念。就如宋代畫院考試奪魁的一幅畫“深山藏古寺”，就運(yùn)川了詔白的藝術(shù)。整幅畫根本沒(méi)有畫什么古寺，而只畫了一個(gè)和尚在山腳下的小溪邊挑水，卻能夠啟發(fā)欣賞者聯(lián)想到深山中那香火繚繞的古寺。同理，我們地理教學(xué)也要學(xué)會(huì)運(yùn)用“留門”的藝術(shù)，為課堂的動(dòng)態(tài)生成提供了平臺(tái)。實(shí)踐證明預(yù)設(shè)留白、適度模糊，有助于學(xué)生展示豐富、獨(dú)特的內(nèi)心世界，有助于教師對(duì)課堂教學(xué)優(yōu)化組合，體現(xiàn)新課改課堂教學(xué)的魅力。如：在預(yù)設(shè)《洋流》這一節(jié)教學(xué)吋,教師要抓牢這一節(jié)的主要內(nèi)容是：洋流的形成原兇、洋流的分布、洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。至于從那兒開(kāi)始講，按什么
8、循序講不耍固定，看課堂中動(dòng)態(tài)生成的情況。三、實(shí)施動(dòng)態(tài)主成課堂的途徑1、營(yíng)造和諧的課堂心理氣氛——基礎(chǔ)在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師是知識(shí)的化身和學(xué)術(shù)的權(quán)威，學(xué)生的地位決定了他們只有惟師是從，處于絕對(duì)服從的被動(dòng)地位，而教師過(guò)分依賴個(gè)人的知識(shí)魅力和壓制的方式去影響和管理學(xué)生，在這種思想的影響下，一些教師就喜歡學(xué)生在上課時(shí)“規(guī)規(guī)矩矩、專心聽(tīng)講”，而如果在課堂上學(xué)生未經(jīng)允許而主動(dòng)參與或插嘴，教師往往就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦、諷刺與訓(xùn)
