《傷仲永》教學(xué)案例

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1、《傷仲永》教學(xué)案例萬(wàn)密齋中學(xué)童愨靈【案例背景】本文是人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第五課，是一篇借事說(shuō)理的文言文。文章雖然淺顯易懂，但對(duì)七年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，應(yīng)該巧妙的設(shè)計(jì)一些教學(xué)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生積累詞句，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣?！景咐枋觥拷虒W(xué)目標(biāo)：1、正確朗讀翻譯全文，理解課文內(nèi)容。2、賞讀課文，探究文章的美點(diǎn)，體味其獨(dú)特的藝術(shù)效果。學(xué)習(xí)本文寓理于事，借事說(shuō)理的寫作方法。3、體會(huì)作者的情感，認(rèn)識(shí)后天學(xué)習(xí)的重要性。教學(xué)重難點(diǎn)：1、重點(diǎn)：積累文言詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容。2、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的寫作方法。教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件教學(xué)過(guò)程：一、情

2、境導(dǎo)入古代有“鑿壁偷光”、“懸梁刺股”、“聞雞起舞”等勤學(xué)的故事。試問大家：不勤奮，不學(xué)習(xí)會(huì)怎樣呢？讓我們一起走進(jìn)王安石的《傷仲永》去尋找答案吧。二、朗讀課文1、學(xué)生自讀課文，注意字音、停頓。2、同桌互探句子的節(jié)奏、停頓（結(jié)合練習(xí)題2）。3、請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)聽后糾正讀錯(cuò)之處。4、教師范讀課文，學(xué)生聽讀，掌握字音、節(jié)奏、停頓。多媒體顯示：1、注意下列詞語(yǔ)的讀音。邑（yì）耶(yé)隸（lì）扳（pān）謁（yè）泯（mǐn）稱（chèn）2、注意下列語(yǔ)句的停頓。（1）未嘗識(shí)書具，忽啼求之。（2）借旁近與之，即書詩(shī)四句，并自為其名。（3）其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意。（4）自

3、是指物作詩(shī)立就，其文理皆可觀者。（5）父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人。（6）余聞之也久。5、再讀課文，初步體會(huì)作者的情感。三、譯讀課文1、學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。圈點(diǎn)勾畫出不理解的詞句。2、小組內(nèi)交流不能解決的問題。3、文言知識(shí)大評(píng)比。多媒體顯示：1、解釋下列詞語(yǔ)。隸嘗自是立就文理稍稍或環(huán)謁稱泯然扳奇賓客利傷異之忽啼求之借旁近與之余聞之也久不能稱前時(shí)之聞卒之為眾人于環(huán)謁于邑人于舅家見之賢于材人遠(yuǎn)矣受于人者不至其其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意其文理皆有可觀者父利其然也2、翻譯下列句子。（1）自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。（2）邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢

4、幣乞之。（3）父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。（4）其受之天也，賢于才人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。（5）彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？教師適時(shí)點(diǎn)撥，小結(jié)。四、賞讀課文多媒體顯示：1、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？（可用課文中的語(yǔ)句來(lái)回答）這幾個(gè)階段，有見有聞，有詳有略，這樣安排用意何在？2、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？3、最后一段的議論講了什么道理？4、如何理解“傷仲永”中“傷”的含義？5、你覺得本文有哪些寫作方法是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的？學(xué)生思考、討論交流，并自由發(fā)言。教師

5、相機(jī)點(diǎn)撥，歸納。五、拓展延伸本文以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？請(qǐng)以“由方仲永所想到的”為題談?wù)勛约旱母惺?。教師小結(jié)：仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護(hù)，天才需要勤奮。只要我們不怠于勤，善求于勤，就一定能在艱苦的勞動(dòng)中贏得事業(yè)上的巨大成就?！景咐此肌勘疚氖且黄难晕?，讀是最好的教學(xué)方法，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)讀、朗讀、譯讀、賞讀、拓讀五個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，在讀中互學(xué)，在讀中合作，在讀中積累，在讀中感悟，體現(xiàn)了學(xué)生的自體性，達(dá)到了較好的效果；在學(xué)生暢談感受這一細(xì)節(jié)，學(xué)生由此事例從不同的層面去感悟，拓展了他們思維的空間，從中受到了思

6、想教育。學(xué)習(xí)文言文究竟讓學(xué)生學(xué)什么？是單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些文言知識(shí)呢，還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、吸取思想精華和優(yōu)秀文化呢？我認(rèn)為，后者的價(jià)值要比前者大得多。眾所周知，中學(xué)文言文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。然而，多少年來(lái)，文言文的閱讀教學(xué)的效率一直不高。究其原因，是走了兩個(gè)極端：一個(gè)是教師逐字逐句講解的極端，一個(gè)是學(xué)生用主要精力做習(xí)題的極端。一處不講，學(xué)生便一處不懂，教師豈能放心？不可否認(rèn)，有些教師講字、詞句，講得頭頭是道，學(xué)生也聽得津津有味。但是，這種口傳耳受，學(xué)生只有聽的份。那些零碎的知識(shí)只能使學(xué)生了解文章里的一點(diǎn)一滴，卻不能使學(xué)生感知文章里的潮起潮落，更不能使學(xué)生心

7、動(dòng)神搖。學(xué)生喜歡做習(xí)題，是為求得分?jǐn)?shù)，不是為求得“營(yíng)養(yǎng)”。所以，他們?nèi)还芪恼碌慕钊庋}。上述學(xué)習(xí)文言文的方法，主要是受了考試的負(fù)面影響。學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候，即使是懵懂地蒙對(duì)了，得了分，也是毫無(wú)意義的。這種只取文章“骨骼”，拋棄文章“血肉”的做法，只能使語(yǔ)文變成面目可憎的骷髏。那么，怎么解決這兩個(gè)極端呢？根本的方法是：加強(qiáng)誦讀；加強(qiáng)對(duì)話。誦讀其實(shí)是古人早就指出來(lái)的一條正確道路。古人說(shuō)，書讀百遍，其義自見。課文里的選文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，都需要反復(fù)誦讀，牢記在心的。只要學(xué)生反復(fù)誦讀了，他們總會(huì)對(duì)文章的某一方面有感