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《初中數(shù)學(xué)“預(yù)學(xué)—展評(píng)”課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的實(shí)踐與思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、初中數(shù)學(xué)“預(yù)學(xué)—展評(píng)”課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的實(shí)踐與思考XX當(dāng)前教學(xué)改革的核心就是要變革學(xué)與教的關(guān)系，凸現(xiàn)學(xué)的地位和作用，賦予學(xué)生權(quán)力和責(zé)任，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，從而從根本上改變學(xué)與教的方式。課堂是教學(xué)改革的主陣地，課堂轉(zhuǎn)型是“學(xué)與教方式變革的核心”。根據(jù)初中數(shù)學(xué)的學(xué)科特征：數(shù)學(xué)是思維的體操，具有“抽象性、嚴(yán)密性、邏輯性”等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)不只是學(xué)生獲得知識(shí)技能，還要揭示獲取知識(shí)的思維過程，更要通過教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，感悟數(shù)學(xué)的基本思想，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。基于上述分析，我們認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道是什么，更要明白為什么，還要學(xué)會(huì)
2、怎么用。通過學(xué)習(xí)、借鑒當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的一些經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)情和數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，我們開始了課堂轉(zhuǎn)型的探索，主要進(jìn)行了“預(yù)學(xué)―展評(píng)”學(xué)教方式的教學(xué)實(shí)踐摸索，經(jīng)歷了不斷的嘗試、研討與改進(jìn)，初步形成了可推進(jìn)的“預(yù)學(xué)—展評(píng)”課堂學(xué)教結(jié)構(gòu)。一、“預(yù)學(xué)—展評(píng)”教學(xué)學(xué)教結(jié)構(gòu)的探索所謂“預(yù)學(xué)――展評(píng)”教學(xué)是指：學(xué)生經(jīng)過課前或課內(nèi)個(gè)人獨(dú)立預(yù)學(xué)，課中小組交流互學(xué)后，在課堂上由學(xué)生代表上臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果，闡述自己的想法，同時(shí)接受師生的追問、質(zhì)疑與點(diǎn)評(píng)，從而使班級(jí)同伴達(dá)成對(duì)知識(shí)方法有更進(jìn)一步理解的教學(xué)方式。“預(yù)學(xué)--展評(píng)”教學(xué)使學(xué)生的思維過程和學(xué)習(xí)方法得到更充分的展示、交流和發(fā)展，不僅能促進(jìn)學(xué)生形成有效的學(xué)
3、習(xí)方法和技能，而且能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，真正凸顯學(xué)生的主體地位?！邦A(yù)學(xué)--展評(píng)”教學(xué)的探索，我們主要經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：第一階段：“白板演練”型課堂基本結(jié)構(gòu)：預(yù)習(xí)檢測(cè)個(gè)人講解問題反饋再次檢測(cè)歸納小結(jié)課前預(yù)習(xí)此教學(xué)結(jié)構(gòu)需要借助白板教室，每位同學(xué)在白板上進(jìn)行“預(yù)習(xí)檢測(cè)”，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又使每一位學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋呈現(xiàn)出來，使老師在巡視時(shí)一目了然。在“個(gè)人講解”環(huán)節(jié)中，同學(xué)對(duì)著白板進(jìn)行“一對(duì)一”或是“一對(duì)三”的講解、糾錯(cuò)，有利于知識(shí)進(jìn)一步理解與掌握?！皢栴}反饋”環(huán)節(jié)中老師對(duì)學(xué)生“預(yù)習(xí)檢測(cè)、個(gè)人講解”中的共性問題進(jìn)行集中講解，突顯了教師的主導(dǎo)作用。接著再次在白板上進(jìn)行第二次檢測(cè)
4、，實(shí)現(xiàn)高效及時(shí)反饋與糾錯(cuò)之目的。優(yōu)點(diǎn)：每位同學(xué)的預(yù)習(xí)情況均能得到及時(shí)反饋，且都參與了講解。既提高了學(xué)生的傾聽、表達(dá)能力，增加了鍛煉的機(jī)會(huì)；同時(shí)，組員之間相互合作、互補(bǔ)、糾錯(cuò)，可以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生非常積極，每個(gè)人都真正地參與其中，無一遺漏。問題：白板書寫耗時(shí)多，教學(xué)內(nèi)容難于完成，對(duì)教改老師來說，矛盾與壓力并存；課堂有序的組織調(diào)控需要老師使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段跟進(jìn)，否則容易走形式。改進(jìn)：改“個(gè)人講解”為“組員展示”，在老師的精心設(shè)計(jì)下，學(xué)生以小組為單位，對(duì)分配到的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，其他學(xué)生主要任務(wù)是作好質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，老師在學(xué)生講解不夠清晰到位之處、重難點(diǎn)處、學(xué)生容易忽視之處進(jìn)
5、行追問、拓展，落實(shí)教師課堂組織者、引導(dǎo)者、參與者與合作者的地位。此方式與前面“個(gè)人講解”相比，效率有提高，能充分暴露學(xué)生預(yù)習(xí)反饋中的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高，只因仍借助白板既不方便，又費(fèi)時(shí)間，因而進(jìn)入了第二階段。第二階段：“小組講解”型課堂基本結(jié)構(gòu)：課前預(yù)習(xí)講解準(zhǔn)備預(yù)習(xí)反饋學(xué)習(xí)展示拓展提升小組評(píng)價(jià)此教學(xué)結(jié)構(gòu)借助課前學(xué)案，將本課學(xué)習(xí)內(nèi)容分為2～3個(gè)模塊，按小組順序每個(gè)小組團(tuán)隊(duì)承擔(dān)一個(gè)模塊的主講任務(wù)，講解時(shí)四位同學(xué)一起上臺(tái)，每人承擔(dān)該模塊的部分講解內(nèi)容，講解過程中，其他小組可即時(shí)對(duì)他們進(jìn)行質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)或解題規(guī)律總結(jié)。優(yōu)點(diǎn)：不需要白板，每位同學(xué)都有發(fā)言機(jī)會(huì)，且小組同學(xué)一起上臺(tái)，給膽小的同學(xué)有很大
6、的鼓勵(lì)，極大地提高了小組團(tuán)隊(duì)意識(shí)；還迫使講解同學(xué)在課前對(duì)講解的內(nèi)容有更深入透徹理解，才能與臺(tái)下同學(xué)互動(dòng)提升；同時(shí)讓學(xué)生講解，同學(xué)間敢于相互糾錯(cuò)、質(zhì)疑與提問，培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)傾聽、積極思考、敢于提問質(zhì)疑的習(xí)慣。問題：一些難點(diǎn)問題即使教師上課有預(yù)設(shè)，有準(zhǔn)備，若講解員自身沒有弄清楚，講解比較模糊，則對(duì)于學(xué)困生來講，更難理解掌握，需要教師課外加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。改進(jìn)：為了給學(xué)困生幫助指導(dǎo)答疑、學(xué)優(yōu)生表達(dá)展示競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，我們經(jīng)過思考探索，再次進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)入了第三階段。第三階段：“互動(dòng)交流”型課堂基本結(jié)構(gòu)：獨(dú)立預(yù)學(xué)小組交流展示分享深度互動(dòng)鞏固應(yīng)用適度拓展知道是什么明白為什么學(xué)會(huì)怎么用此教學(xué)結(jié)構(gòu)為“三層六步”，即
7、三個(gè)層次，六個(gè)環(huán)節(jié)步驟。其中“獨(dú)立預(yù)學(xué)”可以是課前或課內(nèi)預(yù)習(xí)，可以直接預(yù)學(xué)課本或預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案。“小組交流”可以是小組合作交流或“生幫生”一對(duì)一的互助釋疑，旨在給學(xué)困生一個(gè)咨詢、請(qǐng)教、個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，給學(xué)優(yōu)生一個(gè)講解、表達(dá)、幫助解釋的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師收集組內(nèi)未能解決的疑難問題。這兩個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一層次——“知道是什么”，即通過學(xué)生自學(xué)和互學(xué)，對(duì)大部分學(xué)生來說初步知道了“學(xué)什么”“怎么解”等基本的問題，但對(duì)
