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1、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考與實(shí)踐論文摘要：本文從傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“六重六輕”的弊端入手，提出了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)循環(huán)流程圖，并用案例說(shuō)明了四個(gè)方面在操作時(shí)的注意事項(xiàng)。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教師；學(xué)生；參與；實(shí)踐多年前聽(tīng)到一位數(shù)摘要：本文從傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“六重六輕”的弊端入手，提出了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)循環(huán)流程圖，并用案例說(shuō)明了四個(gè)方面在操作時(shí)的注意事項(xiàng)。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教師；學(xué)生；參與；實(shí)踐多年前聽(tīng)到一位數(shù)學(xué)教育家的一句話：“衡量課堂教學(xué)高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生的參與程度?！睂?duì)此筆者深有同感。我們不想對(duì)是否“唯一”展開(kāi)討論，但學(xué)生的
2、參與肯定是使知識(shí)內(nèi)化的必要條件，用學(xué)生的參與程度來(lái)衡量課堂教學(xué)高低與教師在課堂上的主導(dǎo)作用并沒(méi)有矛盾，教師的主導(dǎo)作用恰恰是想盡一切辦法讓學(xué)生去參與，不能以教案構(gòu)思替代學(xué)生的思維?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)絕不是照本宣科?？隙ú皇且环N固定的程序化的模式，應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的可變的，應(yīng)該考慮到許多變量，像學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行的認(rèn)同度、對(duì)教材的不同理解以及學(xué)生的情緒等等。因此，筆者認(rèn)為真正的課堂教學(xué)的主人是學(xué)生。一、新教材的“新”把課堂還給學(xué)生必須是行動(dòng)，而不只是口號(hào)，從形式上看，新教材的“新”主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.數(shù)學(xué)兒童化。斯塔爾提出：“
3、能夠用來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的任何正當(dāng)方法和手段，都是合理的。假如為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，必須把要教的東西包上糖衣，那么你不應(yīng)當(dāng)吝嗇糖?！睆膬和慕嵌热タ磾?shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，這一點(diǎn)新教材體現(xiàn)得特別充分。首先，課時(shí)編寫根據(jù)七年級(jí)兒童的年齡特征采用了游戲的形式，教材的“兒童化”體現(xiàn)了兒童的需要，把兒童當(dāng)作了學(xué)習(xí)的主人。2.數(shù)學(xué)生活化。以往的教材過(guò)分注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)本身的嚴(yán)密性、邏輯性，在內(nèi)容的選擇上往往忽視學(xué)生的接受興趣，忽視教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系，顯得比較枯燥，缺乏吸引力。新教材就克服了這點(diǎn)不足，注意從生活和學(xué)生的角度去選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)畫面、編寫例題、設(shè)
4、置練習(xí)。3.數(shù)學(xué)活動(dòng)化。教材首先給人的感覺(jué)就是單元內(nèi)容的安排和以往教材的不同，是以活動(dòng)單元的形式出現(xiàn)，而不是以數(shù)學(xué)知識(shí)技能為主線呈現(xiàn)。二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的循環(huán)圖問(wèn)題的提出透出初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，可歸納出數(shù)學(xué)教學(xué)存在的“六重六輕”的弊端。即教學(xué)操作時(shí)“重教師，輕學(xué)生”；教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)“重形式，輕內(nèi)容”；教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)“重教材，輕延伸”；教學(xué)手段上“重貫徹，輕探索”。針對(duì)以上教學(xué)病因，那么如何診治呢？眾所周知，課堂是由教師和學(xué)生為主組成的一個(gè)管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)具有一定的開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性，是認(rèn)為因素參與的系統(tǒng)，也可以說(shuō)是一個(gè)復(fù)合系統(tǒng)。系
5、統(tǒng)論有三條基本原理：(1)反饋原理；(2)有序原理；(3)整體原理。由這三條最基本的原理可以得出；沒(méi)有反饋不能實(shí)現(xiàn)控制；沒(méi)有開(kāi)放不能走向有序；沒(méi)有結(jié)構(gòu)不能形成整體。因此在課堂教學(xué)時(shí)，要利用學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的反饋來(lái)調(diào)整知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)深度，來(lái)控制整體課堂教學(xué)的進(jìn)度。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合對(duì)新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，總結(jié)出一個(gè)教學(xué)流程的循環(huán)圖，讓問(wèn)題落實(shí)與問(wèn)題探索貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。師：布置問(wèn)題→幫助分析指出途徑→過(guò)渡到下一個(gè)問(wèn)題生：想辦法→示感→再想辦法→整理解答過(guò)程數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)信息交換的動(dòng)態(tài)過(guò)程，對(duì)這個(gè)過(guò)程的控制，主要是
6、依據(jù)教師的信息和學(xué)生的信息反饋。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定要讓學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)展過(guò)程。這里所說(shuō)學(xué)生參與知識(shí)發(fā)展過(guò)程，不是指學(xué)生像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真理那樣，參與發(fā)現(xiàn)發(fā)展的全過(guò)程，也不是單純等同于發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，而是指學(xué)生在教師啟發(fā)指導(dǎo)下，獨(dú)立思考、積極主動(dòng)地去探索知識(shí)是怎樣形成的，真正讓學(xué)生成為認(rèn)知的主體，徹底改變那種傳統(tǒng)的、封閉的、被動(dòng)聽(tīng)講的教學(xué)模式。1.問(wèn)題的設(shè)置“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。要充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)能力水平，提出問(wèn)題要恰到好處，讓問(wèn)題處在學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，問(wèn)題既不過(guò)分難，又不過(guò)分簡(jiǎn)單，提出問(wèn)題的方式要引起學(xué)
7、生的興趣和好奇，語(yǔ)言要有情趣，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望。讓課堂教學(xué)自始至終都能使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，躍躍欲試地沖向知識(shí)的海洋。2.方法的啟迪幫助學(xué)生思考有兩種方法，其一是在學(xué)生述說(shuō)思路受阻時(shí)，讓其余學(xué)生去感悟接替方法，讓有所了解的同學(xué)大膽地說(shuō)出來(lái)意幫助他去重新獲得新的解題方法；其二是在學(xué)生茫然無(wú)錯(cuò)、根本找不出思路方法時(shí)，教師要由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生去探究，要主動(dòng)地聽(tīng)學(xué)生的解說(shuō)，特別要弄清楚它的思維受阻時(shí)，重新組織新的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，加以引導(dǎo)以便幫助他去重新獲得解題方法。3.過(guò)度的節(jié)奏在課堂提問(wèn)中，教師特別要注意兩個(gè)
8、重要停頓時(shí)間，“第一等待時(shí)”與“第二等待時(shí)”。“第一等待時(shí)”是指教師提出問(wèn)題后，要等待足夠的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題，其目的是為學(xué)生提供一定的時(shí)間來(lái)考慮問(wèn)題。“第二等待時(shí)”是指學(xué)生回答問(wèn)題后，教師也要等待足夠時(shí)間，才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或者修改他的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)，又不至于打斷他的思路。處理好“第一等待時(shí)”與“第
