影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的因素1-副本-副本-副本

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1、第三節(jié)影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的因素社會(huì)性發(fā)展的遺傳與生物基礎(chǔ)家庭、父母與兒童的社會(huì)性發(fā)展同伴關(guān)系和友誼與兒童的社會(huì)性發(fā)展生態(tài)發(fā)展觀承認(rèn)人類(lèi)發(fā)展的環(huán)境與生物因素的作用。布朗芬布倫納提出人與其生活環(huán)境相互作用的行為生態(tài)系統(tǒng)理論。人類(lèi)發(fā)展的過(guò)程是一種在日益復(fù)雜的水平上連續(xù)不斷地認(rèn)識(shí)和建構(gòu)其生態(tài)環(huán)境的過(guò)程。生態(tài)系統(tǒng)理論將環(huán)境看作一個(gè)不斷變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展的動(dòng)態(tài)性，發(fā)展來(lái)自于人與環(huán)境的相互作用。布郎芬布倫納發(fā)展心理學(xué)生態(tài)系統(tǒng)理論擴(kuò)大了心理學(xué)研究中環(huán)境的概念。環(huán)境不僅包括了兒童周?chē)沫h(huán)境,還包括了影響兒童發(fā)展的大的社會(huì)、文化環(huán)境。布朗芬布倫納在其理論模型中將人生活于其中并與

2、之相互作用的不斷變化的環(huán)境稱(chēng)為行為系統(tǒng)。該系統(tǒng)分為4個(gè)層次,由小到大分別是:微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。這4個(gè)層次是以行為系統(tǒng)對(duì)兒童發(fā)展的影響直接程度分界的,從微系統(tǒng)到宏系統(tǒng),對(duì)兒童的影響也從直接到間接。環(huán)境層次的最里層是微系統(tǒng),指?jìng)€(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境,這個(gè)環(huán)境是不斷變化和發(fā)展的。對(duì)大多數(shù)嬰兒來(lái)說(shuō),微系統(tǒng)僅限于家庭。隨著嬰兒的不斷成長(zhǎng),活動(dòng)范圍不斷擴(kuò)展幼兒園、學(xué)校和同伴關(guān)系不斷納入到嬰幼兒的微系統(tǒng)中來(lái)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)校是除家庭以外對(duì)其影響最大的微系統(tǒng)。布朗芬布倫納強(qiáng)調(diào),為認(rèn)識(shí)這個(gè)層次兒童的發(fā)展,必須看到所有關(guān)系是雙向的,即成人影響著兒童的反應(yīng),但兒童決定性的生物和

3、社會(huì)的特性與其生理屬性,人格和能力也影響著成人的行為。第二個(gè)環(huán)境層次是中間系統(tǒng),中間系統(tǒng)是指各微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系。布朗芬布倫納認(rèn)為,如果微系統(tǒng)之間有較強(qiáng)的積極的聯(lián)系,發(fā)展可能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。相反,微系統(tǒng)間的非積極的聯(lián)系會(huì)產(chǎn)生消極的后果。兒童在家庭中與兄弟姐妹的相處模式會(huì)影響到他在學(xué)校中與同學(xué)間的相處模式。如果在家庭中兒童處于被溺愛(ài)的地位,在玩具和食物的分配上總是優(yōu)先,那么一旦在學(xué)校中享受不到這種待遇則會(huì)產(chǎn)生極大的不平衡,就不易于與同學(xué)建立和諧、親密的友誼關(guān)系,還會(huì)影響到教師對(duì)其指導(dǎo)教育的方式第三個(gè)環(huán)境層次是外層系統(tǒng)。是指那些兒童并未直接參與但卻對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的系

4、統(tǒng)。例如,父母的工作環(huán)境就是外層系統(tǒng)影響因素。兒童在家庭的情感關(guān)系可能會(huì)受到父母是否喜歡其工作的影響。第四個(gè)環(huán)境系統(tǒng)是宏系統(tǒng)。指的是存在于以上3個(gè)系統(tǒng)中的文化、亞文化和社會(huì)環(huán)境。宏系統(tǒng)實(shí)際上是一個(gè)廣闊的意識(shí)形態(tài)。它規(guī)定如何對(duì)待兒童,教給兒童什么以及兒童應(yīng)該努力的目標(biāo)。在不同文化中這些觀念是不同的,但是這些觀念存在于微系統(tǒng)、中系統(tǒng)和外系統(tǒng)中,直接或間接地影響兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得。布朗芬布倫納的人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)模型宏系統(tǒng)：社會(huì)、亞文化中的意識(shí)形態(tài)外層系統(tǒng)：父母的職業(yè)條件中間系統(tǒng)學(xué)校家庭社會(huì)性是遺傳的嗎？一、社會(huì)性發(fā)展的遺傳和生物基礎(chǔ)1、社會(huì)生物學(xué)提出，個(gè)體發(fā)展的差異受生物因素影響

5、，它制約個(gè)體適應(yīng)能力發(fā)展的程度和性質(zhì)。人生而具有不同的生物基礎(chǔ)，個(gè)體的可塑性并不是無(wú)限的的。2、進(jìn)化科學(xué)認(rèn)為，生物機(jī)體的發(fā)育有其特定的基因基礎(chǔ)和與之對(duì)應(yīng)的外部性狀表現(xiàn)。（一）理論研究習(xí)性學(xué)，作為生物學(xué)的一個(gè)分支，是研究動(dòng)物在自然環(huán)境中的行為進(jìn)化與機(jī)能的一門(mén)科學(xué)，又叫“行為學(xué)”。習(xí)性學(xué)的創(chuàng)立者主要有勞倫茨（K.Z.Lorenz）和廷伯（N.Tingbergen）。他們認(rèn)為，研究物種行為的最佳方法是對(duì)物種在進(jìn)化過(guò)程中對(duì)環(huán)境適應(yīng)的性質(zhì)進(jìn)行考察。每一物種都有自己區(qū)別與其他物種的行為模式，生物學(xué)家的主要任務(wù)就是研究這些在自然環(huán)境中可以觀察得到的行為模式。3、習(xí)性學(xué)所謂“固定行為模式

6、”就是物種與生俱有的用以幫助其適應(yīng)環(huán)境的行為反應(yīng)。其中最著名的一個(gè)例子就是一些鳥(niǎo)類(lèi)動(dòng)物所具有的“印刻”現(xiàn)象——這些動(dòng)物有一種追隨在出生后遇到的第一個(gè)活動(dòng)物體的傾向.習(xí)性學(xué)家認(rèn)為，這種行為反應(yīng)是非習(xí)得性的，其作用在于使動(dòng)物幼雛通過(guò)空間的接觸，與父母產(chǎn)生依戀并獲得保護(hù)以生存下去。固定行為模式習(xí)性學(xué)家還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)間，即“關(guān)鍵期”或“敏感期”問(wèn)題。早期的習(xí)性學(xué)家認(rèn)為，諸如鵝追隨某一活動(dòng)客體之類(lèi)的學(xué)習(xí)，只能夠在個(gè)體發(fā)展的某一特定階段發(fā)生，錯(cuò)過(guò)了這一特定階段，這類(lèi)反應(yīng)據(jù)不會(huì)形成，因此，他們把這以時(shí)期稱(chēng)為“關(guān)鍵期”。“關(guān)鍵期”70年代以后從習(xí)性學(xué)中分化出來(lái)的一個(gè)學(xué)科分支。主張

7、從有機(jī)體的生理機(jī)能和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面研究行為發(fā)展的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)既要研究個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程，同時(shí)也要研究生物過(guò)程。由于該學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)必須把機(jī)體及其行為作為一個(gè)整體來(lái)考察，因此該理論又被稱(chēng)為“整體性理論”4、發(fā)展心理生物學(xué)1、適應(yīng)性的進(jìn)化：人類(lèi)今天的社會(huì)性是在長(zhǎng)期的進(jìn)化過(guò)程中不斷適應(yīng)、調(diào)整的結(jié)果，即進(jìn)化使人類(lèi)更加適應(yīng)社會(huì)、適于生存，因此稱(chēng)“適應(yīng)性的進(jìn)化”。例1：人腦的進(jìn)化：腦體積增大；大腦兩半球的分化例2：親代養(yǎng)護(hù)例3：父母的社會(huì)地位決定了其養(yǎng)育子女的行為模式例4：重男輕女現(xiàn)象的科學(xué)依據(jù)例5：羞澀的性別角色分化（二）基本內(nèi)容人的社會(huì)性行為是生理