指導(dǎo)寫作要從內(nèi)容入手

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1、指導(dǎo)寫作要從內(nèi)容入手天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校彭靚【內(nèi)容提要】：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“指導(dǎo)學(xué)生作文要從內(nèi)容入手?！边@體現(xiàn)了“內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)”的基本觀點(diǎn)，也體現(xiàn)了教書育人辨證統(tǒng)一的教學(xué)思想。指導(dǎo)學(xué)生作文要從內(nèi)容入手這個(gè)精神，要貫穿于作文教學(xué)的全過程。引導(dǎo)學(xué)生“因情而生文”，切忌選材“矯情”。融入“心”的接納，關(guān)注“情”的溝通，形成“思”的泉涌?！娟P(guān)鍵詞】：內(nèi)容因情而生文作文教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中具有十分重要的地位。而且小學(xué)作文屬于起步階段、打基礎(chǔ)的階段。如何讓小學(xué)生喜歡作文，寫好作文，下面就談?wù)勗?/p>

2、作文教學(xué)中的一些做法。指導(dǎo)作文要從內(nèi)容入手。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“指導(dǎo)學(xué)生作文要從內(nèi)容入手?！边@體現(xiàn)了“內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)”的基本觀點(diǎn)，也體現(xiàn)了教書育人辨證統(tǒng)一的教學(xué)思想。指導(dǎo)學(xué)生作文要從內(nèi)容入手這個(gè)精神，要貫穿于作文教學(xué)的全過程。一、先求“通”，再求“好”。對(duì)于小學(xué)生的作文，從形式的要求來說，首先要“通”，就是說，要準(zhǔn)確、合理、通順。字要寫對(duì)，不寫錯(cuò)別字；詞語要用確切，不要詞不達(dá)意，句子要合乎語言習(xí)慣，不要句子成分之間搭配不當(dāng)或者缺胳膊少腿；整篇文章要有中心和條理，不要東拉西扯，顛三倒四。我們要讓學(xué)生從小養(yǎng)成一

3、個(gè)好習(xí)慣，寫了一個(gè)句子，就問一問自己：這個(gè)句子“通”嗎？在寫得“通”的基礎(chǔ)上，才可以逐步要求寫得好，就是說，要鮮明、生動(dòng)、活潑。它的反面是平淡、單調(diào)、呆板的文章盡管通是通了，還是不能吸引人，感動(dòng)人。古人說：“言之無文，行而不遠(yuǎn)?！币馑际牵赫f話、寫文章，如果沒有一點(diǎn)文采，那是傳不開的。所謂鮮明、生動(dòng)、活潑，也就是要有一點(diǎn)文采。一旦達(dá)到這個(gè)要求，作文不僅是“通”，而且是“好”的。我們的作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)為此而努力。二、引導(dǎo)學(xué)生“因情而生文”，切忌選材“矯情”?！耙蚯槎摹笔菫楸憩F(xiàn)思想感情而寫作，“矯情”是為寫作而虛造思想感情。我們?cè)谧?/p>

4、文教學(xué)中，一開始就要引導(dǎo)學(xué)生“因情而生文”，切忌“矯情”。作文是用筆來說話，要說實(shí)在的話，說真情的話，說自己的話，不要說假話，說空話。然而，由于對(duì)作文的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，在學(xué)生的作文中，“矯情”的現(xiàn)象是屢見不鮮的。例如，讓學(xué)生寫刻苦學(xué)習(xí)，就成了“3碰到一道難題，認(rèn)真思考，一直堅(jiān)持到深夜，媽媽催了幾次也不肯睡，終于攻克了難關(guān)”之類。不是說生活里沒有這些事情，但是各人解決難題的過程又那么酷似，這能令人置信嗎？這些顯然都是在“矯情”。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)反復(fù)教育學(xué)生寫真人真事和真情實(shí)感。從作文與生活的關(guān)系來講，必須這么做，從內(nèi)容

5、與形式的關(guān)系來講，也必須這么做。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)的對(duì)話應(yīng)有靈活多變，確實(shí)可行的切入點(diǎn)。（一）指導(dǎo)寫作時(shí)，融入“心”的接納?！白魑南茸鋈恕薄Ａ?xí)作指導(dǎo)，要重視人文性，要鼓勵(lì)學(xué)生“說真話、抒真情”。小學(xué)生正處于思想感情的形成和發(fā)展時(shí)期，大多數(shù)人的思想還很幼稚，情感還很脆弱。因此，教師要善于從細(xì)微處捕捉思想火花，通過交流，正確引導(dǎo)。一位學(xué)生在和教師聊天時(shí)說：“奶奶成天嘮叨，不許我打電腦，真是到了更年期?！鄙踔吝€不耐煩地感嘆道：“奶奶的嘮叨都快讓我的耳朵起老繭了，什么時(shí)候她才能不嘮叨呀！”這是典型的獨(dú)生子女心態(tài)。生活在成人的細(xì)心

6、呵護(hù)下，孩子們很少會(huì)理解長輩的做法。教師及時(shí)抓住這一心理，通過師生“對(duì)話”，循循善誘地開導(dǎo)：“奶奶對(duì)你嘮叨些什么呢？你覺得她嘮叨得最多的是哪些事情”？“不要我玩電腦”?！澳棠虨槭裁床灰阃骐娔X呢”？“她怕我的眼睛壞了唄”！“哦，原來奶奶是特別關(guān)心你，才對(duì)你嘮叨的，對(duì)嗎”？后來，這位學(xué)生以“嘮叨”為內(nèi)容，把奶奶對(duì)她的關(guān)愛寫出來了。學(xué)生把作文本交上來，教師看到了這樣一個(gè)結(jié)尾：“奶奶的嘮叨聲中充滿了關(guān)愛，我就是在充滿關(guān)愛的嘮叨聲中漸漸長大的”。師生之間自由、開放的“對(duì)話”，是一種新的分享方式，學(xué)生在關(guān)懷問辨、情懷濡染中，得到了心靈的

7、成長。（二）指導(dǎo)寫作時(shí)，關(guān)注“情”的溝通。文章不是無情物，只有對(duì)生活有了深刻的體驗(yàn)，才能“情動(dòng)而辭發(fā)”，寫出真情實(shí)感的習(xí)作。小學(xué)生雖然是兒童，但他們每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的生命，有自己的生活體驗(yàn)，有自己的喜怒哀樂和愛憎情感。教師要抓住生活中的一點(diǎn)一滴，尊重學(xué)生的個(gè)性，蹲下來，走進(jìn)學(xué)生的心里，激活某種體驗(yàn)，讓學(xué)生“易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)”，以開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的習(xí)作潛能。一次打預(yù)防針后，教師發(fā)現(xiàn)打針勇敢的學(xué)生好不得意，是個(gè)感受、交流體驗(yàn)的好機(jī)會(huì)。教師讓打針時(shí)表現(xiàn)勇敢的學(xué)生向其他同學(xué)介紹經(jīng)驗(yàn)。“勇敢的孩子”可興奮了，有的說：“眼睛不要看到針頭

8、，咬著牙，閉著眼，你就不害怕了”。有的說：“看到針頭，就對(duì)自己說‘別害怕，打針就跟蚊子咬似的’，真的，你就不怕了”。有的說：“其實(shí)，開始我也怕，看到老師對(duì)我點(diǎn)點(diǎn)頭，護(hù)士阿姨沖著我微笑，我就不怕了”。……怎么才能讓更多的孩子交流自己的體驗(yàn)?zāi)?？關(guān)鍵在“3激活”。教師又接著描述生活