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1、架起通向生活的橋梁──品德與生活課堂教學(xué)訪談孫民任菊英孫瑋課程教材改革是一個(gè)探索過(guò)程，其后發(fā)效應(yīng)是需要在教和學(xué)的過(guò)程中得到驗(yàn)證的。而教師的主動(dòng)參與是課程改革的關(guān)鍵。下面，我們幾位來(lái)自實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師，以互動(dòng)交流的形式，從理念和實(shí)踐相結(jié)合的層面，就《品德與生活》這門新課程、新教材在教學(xué)中的使用情況，做一探討。孫?瑋：作為教研員，我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師在用教材的過(guò)程中，有的上成看圖說(shuō)話，有的是按教材內(nèi)容一一講下來(lái)，對(duì)這些現(xiàn)象你們是怎么看的呢？任菊英：實(shí)際上，這是一個(gè)關(guān)于新教材的功能和如何利用新教材的問(wèn)題。按照新課標(biāo)編寫的教材，教材的作用發(fā)生了變化
2、，實(shí)現(xiàn)了教科書功能的轉(zhuǎn)變，所以就要求我們要用新的教材觀來(lái)認(rèn)識(shí)新教材、用好新教材。長(zhǎng)期以來(lái)，教材是被當(dāng)作單向傳輸知識(shí)的載體和工具，人們把它視為教師的“教本”，學(xué)生的“學(xué)本”，教師習(xí)慣于就教材教教材，認(rèn)為教師應(yīng)忠于教材，教材中的內(nèi)容必須逐一傳授給學(xué)生。首先，按照新課標(biāo)編寫的新教材，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，是老師教的依據(jù)，但不是“教本”，是兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)所憑借的范例，是和兒童對(duì)話的文本，是引領(lǐng)兒童進(jìn)入生活的橋梁，是學(xué)生學(xué)習(xí)人類文化的拐棍。其次，新教材的主要功能表現(xiàn)為提高、增強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善、自我建構(gòu)的機(jī)能──造血功能，旨在激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探
3、索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自我建構(gòu)。新教材的這一新功能在人民教育出版社教材中體現(xiàn)得很充分。例如，在二年級(jí)下冊(cè)第二單元“讓家園更美好”中的第二個(gè)話題“花草樹木點(diǎn)頭笑”，就不是作為知識(shí)的載體供老師教，而是作學(xué)生探究知識(shí)的范例，以討論的形式展示了花草樹木對(duì)人們生活的作用，教材中提示的“5個(gè)可以”說(shuō)明了花草樹木的作用，而“可以……”以及“光榮榜”活動(dòng)，則是引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)，不能僅將這五個(gè)“可以”，當(dāng)知識(shí)教給學(xué)生，教材文本中的知識(shí)不是惟一和最終的目標(biāo)。它只是實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)的一個(gè)手段。所以，我們需要樹立新的教材觀，認(rèn)真研讀教材，
4、用好教材。孫?民：在實(shí)踐中，我們感到作為一線教師，在使用教材時(shí)要樹立新的教材觀。特別要注意這樣幾點(diǎn)：1．不能照本宣科-8-有的老師拿到新教材感覺到新教材好看不好教。所謂“好看”，是指教材呈現(xiàn)的是學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景和身邊的生活事件。學(xué)生有興趣，喜歡看。而“不好教”，則是覺得沒有什么可教的，感到“無(wú)從下手”，不知道從何教起。其實(shí)，這是用舊觀念看新教材。以往我們總把教材看作是學(xué)科知識(shí)體系的濃縮與再現(xiàn)，也就是通常所說(shuō)的“教材即知識(shí)”。教師的任務(wù)就是讓學(xué)生在頭腦中復(fù)制教材上呈現(xiàn)的一切。對(duì)于新教材，那種照本宣科的做法已很難行得通。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)質(zhì)量的根本保證
5、，教師必須能夠真正地駕馭教材，憑借教材所呈現(xiàn)的話題、范例引導(dǎo)學(xué)生激活自己的思想，得出自己的結(jié)論。注意是憑借，而不是重復(fù)。教師需要合理地選擇與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，理解和創(chuàng)造性地使用教材，使教材的構(gòu)思能在課堂教學(xué)中生動(dòng)地體現(xiàn)出來(lái)，這樣，教材才能用活。2．不能看圖說(shuō)話新教材突出了圖畫、圖片在呈現(xiàn)教材內(nèi)容方面的特殊作用，強(qiáng)調(diào)圖文并茂，以圖為主。所以，在使用以圖為主的新教材時(shí)，我們不能簡(jiǎn)單地搞成看圖說(shuō)話，那樣只會(huì)是干巴巴的表述圖意，說(shuō)些無(wú)關(guān)痛癢的大道理。我們需要看圖對(duì)話，讓圖中的兒童與教室里的兒童對(duì)話，讓圖中的場(chǎng)景和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)話。例如二年級(jí)下學(xué)期《我和動(dòng)物
6、交朋友》這一主題，在教學(xué)中，就不應(yīng)簡(jiǎn)單地上成書上的兒童是怎么做的，我要向他們學(xué)什么。而要通過(guò)書中的小女孩聚精會(huì)神地觀察她養(yǎng)的金魚，引發(fā)學(xué)生講出“我”養(yǎng)兔、養(yǎng)蠶時(shí)是怎么樣……由此喚發(fā)出“我”的真真切切的感受不正是教材上所畫不出來(lái)的兒童的真切感受嗎？通過(guò)這種對(duì)話，教材的范例性充分地得到了體現(xiàn)；通過(guò)這種對(duì)話，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不斷地與教科書的思想觀念融合；通過(guò)這種對(duì)話，教材中的兒童與教室里的兒童相依相伴，共同成長(zhǎng)。這樣是不是可以說(shuō)教材真正用到位了呢？3．不能棄而不用品德與生活課實(shí)施的是生活德育，以生活為依托，貼近生活是本課的顯著特點(diǎn)，對(duì)于貼近學(xué)生生活的話題
7、，學(xué)生是有感而發(fā)，有話可說(shuō)的。這樣一來(lái)，是不是可以不用教材了呢？陶行知曾打過(guò)這樣一個(gè)比方，把社會(huì)上、生活中的東西搬一些到學(xué)校里，好比搬一些樹枝到鳥籠里，但鳥籠畢竟是鳥籠，決不是鳥的世界。他還說(shuō)生活與生活的摩擦才能起到教育作用。新教材實(shí)際體現(xiàn)了這樣的價(jià)值取向。它不只是關(guān)注生活，它更關(guān)注兒童，關(guān)注兒童的發(fā)展。教材更重要的功能是引起學(xué)生在生活中進(jìn)行思想活動(dòng)，自我建構(gòu)。教材是拐杖，在學(xué)步時(shí)，不去依靠是可能摔跤的。例如，二年級(jí)上冊(cè)中的“愛惜書本和文具”的話題。對(duì)于拿到新書、新的學(xué)習(xí)用品的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)話題他們有話可說(shuō)。但往往會(huì)流于空泛。教材適時(shí)地提供了范例
8、：我也想保護(hù)好書，可是它總愛卷角；筆老愛掉；本子總擦破……在教學(xué)中，這些范例就像拐杖一樣，引導(dǎo)學(xué)生由空泛到養(yǎng)成，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活中塑造品
