《馬說(shuō)》說(shuō)課案

《《馬說(shuō)》說(shuō)課案》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、《馬說(shuō)》說(shuō)課案《馬說(shuō)》說(shuō)課案儋州市新英中學(xué)吳福良一、說(shuō)教材1、教材所處的地位及前后聯(lián)系《馬說(shuō)》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元第三課，是一篇課內(nèi)閱讀課，是一篇膾炙人口的名篇?！恶R說(shuō)》以良馬喻英雄，謂英雄只有遇到伯樂(lè)，才能發(fā)揮才干，否則很可能遭埋沒(méi)。它是在學(xué)完《與朱元思書(shū)》和《五柳先生傳》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的淺易文言文，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣，弄清課文的內(nèi)容，積累文言詞語(yǔ)，并為下文學(xué)習(xí)《送東陽(yáng)馬生序》提供借鑒。因此，根據(jù)要求，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。2、教學(xué)目標(biāo)：①、知識(shí)目標(biāo)：因?yàn)楸疚氖且黄难晕?，必須掌握一些文言?shí)詞“策”、“

2、食”、“足”、“見(jiàn)”等和虛詞“其”、“也”等的意義和用法。學(xué)生只有很好地掌握了一些文言文知識(shí)，才能深刻理解句子的含義，從而理解全篇。②、能力目標(biāo)：通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力、口頭表達(dá)能力、分析歸納能力和創(chuàng)造能力。③、情感目標(biāo)：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，了解作者對(duì)古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人才的憤慨之情，從而產(chǎn)生尊重知識(shí)，尊重人才的思想，并努力使自己成為新世紀(jì)一名合格的人才而奮斗。3、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)：5《馬說(shuō)》說(shuō)課案托物寓意，以事喻理是本文議論的一大特點(diǎn)。這種寫(xiě)法的顯著特點(diǎn)是寓深刻思想于具體事物或形象中，因此被確定為本文的重點(diǎn)。但作者如何把深刻的思想寓于具體的事物之中，從而

3、表達(dá)出文章的中心呢？這有一定的難度，被確定為本文的難點(diǎn)。二、說(shuō)教法教法必須遵循以學(xué)生為主體的原則，因?yàn)楸疚亩绦【罚乔Ч艂髡b的名篇，一定要熟讀成誦，而且疏通文意難度不大，課后注解較多，所以我采用范讀，誦讀，提問(wèn)，啟發(fā)誘導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)。三、說(shuō)學(xué)法結(jié)合本文的特點(diǎn)，我要求學(xué)生運(yùn)用預(yù)習(xí)法、誦讀法和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)法可以首先掃除文字的障礙，縮短了學(xué)習(xí)古文與現(xiàn)代文的距離，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式突出了以學(xué)生為主體，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，從而激發(fā)了學(xué)生求知欲望和探索精神。四、說(shuō)教學(xué)程序1、借畫(huà)激趣，導(dǎo)入新課一個(gè)企業(yè)的

4、大廳里經(jīng)?？吹揭环栋蓑E圖》，八只充滿(mǎn)活力的馬在奮蹄疾奔，氣勢(shì)磅礴，你認(rèn)為馬比喻什么呢？學(xué)生會(huì)踴躍言，老師點(diǎn)拔后歸納：馬比喻人，比喻一個(gè)企業(yè)的人才。人才濟(jì)濟(jì)，他們爭(zhēng)先恐后，預(yù)示一個(gè)企業(yè)正蒸蒸日上，前途無(wú)量。之后提出，唐朝有“文起八代之衰”之美譽(yù)的韓愈寫(xiě)了一篇雜文《馬說(shuō)》，他筆下的馬是怎么樣的呢？我們來(lái)看一看。板書(shū)課題并進(jìn)行題解。以一幅圖引入課題，可做到一石激起千層浪，讓學(xué)生興趣大增，為學(xué)生學(xué)習(xí)本文創(chuàng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)也暗示給學(xué)生一個(gè)形象而完整的概念：馬即人才。為積極完成教學(xué)重點(diǎn)做好鋪墊。5《馬說(shuō)》說(shuō)課案接著點(diǎn)明本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生沿著既定的方向前進(jìn)，避免

5、了學(xué)習(xí)上的盲目性。2、整體感知積極探究檢查預(yù)習(xí)情況，認(rèn)真檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)可促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，同時(shí)使學(xué)生感到預(yù)習(xí)帶來(lái)的成功的喜悅，養(yǎng)成學(xué)習(xí)上的好習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。范讀課文，目的是使學(xué)生從感性上體會(huì)文章的語(yǔ)氣，培養(yǎng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感，初步領(lǐng)會(huì)文章的意思，接著以個(gè)人誦讀與集體誦讀相結(jié)合，這樣做是使學(xué)生真正進(jìn)入角色，在理解課文的同時(shí)也體味作者行文運(yùn)筆的精妙，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的濃厚興趣，為進(jìn)一步熟讀成誦打下基礎(chǔ)。接著教學(xué)第一自然段，鼓勵(lì)學(xué)生自讀，認(rèn)真看注釋?zhuān)宕笠?，不搞機(jī)械的串講和“對(duì)號(hào)入座”式的硬譯，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性地理清文段，培養(yǎng)了學(xué)生

6、的創(chuàng)造能力。然后提出“是先有伯樂(lè)這個(gè)人，然后才能出現(xiàn)千里馬嗎？”這可是一個(gè)荒謬的結(jié)論，學(xué)生會(huì)積極動(dòng)腦，并動(dòng)口回答問(wèn)題：如果沒(méi)有能識(shí)馬的伯樂(lè)，千里馬就會(huì)被埋沒(méi)，被人當(dāng)作普通馬一樣看待。提問(wèn)：寫(xiě)出千里馬被埋沒(méi)的慘狀是哪一句呢？學(xué)生很快得出：“只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”。說(shuō)明了伯樂(lè)對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用。在疏通文意的基礎(chǔ)上啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生會(huì)學(xué)得輕松，學(xué)得有滋有味。接著教學(xué)第二自然段，在個(gè)別朗讀上疏通文意后提出：千里馬被埋沒(méi)的原因是什么呢？——“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得”。一共用了四個(gè)“不”字，點(diǎn)出了“食馬者”的無(wú)知。5《馬說(shuō)》說(shuō)課案之后教學(xué)最

7、后一段，誦讀課文后提出：“是天下無(wú)馬，還是不知馬？”學(xué)生很快會(huì)答：“不知馬”。問(wèn)：那么不知馬具體表現(xiàn)在哪里呢？學(xué)生也容易找出：“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意?！备尚Φ氖恰皥?zhí)策而臨之”，還說(shuō)天下無(wú)馬，為什么會(huì)這樣呢？——因?yàn)椴畼?lè)不常有!本段對(duì)“不知馬者”進(jìn)行了辛辣的諷刺。三段教學(xué)主要以提問(wèn)的方法，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，放開(kāi)討論，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，分析綜合能力，解決問(wèn)題能力，邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，出色地完成了目標(biāo)教學(xué)中的能力目標(biāo)。同時(shí)在具體疏通文意時(shí)也順理成章地完成了對(duì)文言文實(shí)詞與虛詞的