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《從認(rèn)知心理學(xué)視角看技術(shù)支持的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、張瑜2010.4.30CognitivePerspectivesonTechnology-EnhancedDistanceLearningEnvironmentsIntroductionofMichaelJ.HannafinThefieldofinstructionaldesignandTechnologyisnotlackingfuel——onlyfire.——MichaelJ.Hannafin邁克爾·漢納芬（MachaelJ.Hannafin），美國(guó)喬治亞大學(xué)學(xué)習(xí)與績(jī)效支持實(shí)驗(yàn)室主任、教育心理與教育技術(shù)系終身教授。漢納芬于
2、1970年代初在美國(guó)堪薩斯州海斯堡州立大學(xué)（FortHaysStateUniversity）先后獲心理學(xué)學(xué)士學(xué)位（輔修教育學(xué)專業(yè)）和教育/學(xué)校心理學(xué)碩士學(xué)位。1981年，漢納芬在亞利桑那州立大學(xué)獲教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位，師從學(xué)習(xí)與教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的HowardSullivan教授。IntroductionofMichaelJ.Hannafin畢業(yè)后，其先后執(zhí)教于科羅拉多大學(xué)教育心理學(xué)研究部、賓夕法尼亞州立大學(xué)課程與教學(xué)部和佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育系。期間，創(chuàng)立了賓州州立大學(xué)教育計(jì)算研發(fā)中心，擔(dān)任FSU教學(xué)開發(fā)與服務(wù)中心主任。1995年，漢
3、納芬加盟喬治亞大學(xué)教育技術(shù)系（現(xiàn)更名為教育心理與教育技術(shù)系），領(lǐng)銜創(chuàng)立喬治亞大學(xué)學(xué)習(xí)與績(jī)效支持實(shí)驗(yàn)室（LPSL），并擔(dān)任主任至今。IntroductionofMichaelJ.Hannafin在漢納芬數(shù)十年的教育技術(shù)學(xué)術(shù)生涯中，其研究興趣與關(guān)注點(diǎn)涵蓋了1980年代的學(xué)校心理學(xué)、教育評(píng)價(jià)、基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)（CBI），特別是交互媒體方面，直到1980年代末開始從單一的交互媒體轉(zhuǎn)向更多新興教學(xué)技術(shù)的研究。IntroductionofMichaelJ.Hannafin1990年代初，漢納芬開始聚焦技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境和基于網(wǎng)絡(luò)的教/學(xué)研
4、究，先后發(fā)展形成了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境（Student-CenteredLearningEnvironment，SCLE）、貫一設(shè)計(jì)（GroundedDesign）、基于資源的學(xué)習(xí)（Resource-BasedLearning）和開放式學(xué)習(xí)環(huán)境（Open-EndedLearningEnvironment，OELE）等重要的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐模型，并將其應(yīng)用于教師教育和學(xué)校變革等教育實(shí)踐當(dāng)中。IntroductionofMichaelJ.HannafinIntroductionofMichaelJ.Hannafin漢納芬先
5、后在EducationalTechnologyResearchandDevelopment、JournalofEducationResearch，JournalofComputinginHigherEducation等國(guó)際知名期刊發(fā)表論文上百篇，參與編寫著作30余部，三次榮獲美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）“優(yōu)秀著作獎(jiǎng)”，對(duì)教育技術(shù)學(xué)研究與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。IntroductionofMichaelJ.Hannafin(a)brieflyintroducebackgroundrelatedtocognitive
6、psychologyandinformation-processingrelatedconstructs;(b)reviewandcriticallyanalyzeresearchspecifictoTEDLEs;(c)describeimplicationsofcognitiveperspectivesforTEDLEsresearch,theory,andpractice.Outline認(rèn)知心理學(xué)是二十世紀(jì)50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮，二十世紀(jì)70年代開始起成為西方心理學(xué)的一個(gè)主要研究方向，并對(duì)有關(guān)教學(xué)和學(xué)習(xí)的研
7、究、理論和實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。與行為主義心理學(xué)家相反，認(rèn)知心理學(xué)家研究人的高級(jí)心理過程，那些不能觀察的內(nèi)部機(jī)制和過程，如記憶的加工、存儲(chǔ)、提取和記憶力的改變。Thebackgroundrelatedtocognitivepsychology認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)基本觀點(diǎn)是可以用計(jì)算機(jī)來類比人的內(nèi)部心理過程。以信息加工觀點(diǎn)研究認(rèn)知過程是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的主流，可以說認(rèn)知心理學(xué)相當(dāng)于信息加工心理學(xué)。它將人看作是一個(gè)信息加工的系統(tǒng)，認(rèn)為認(rèn)知就是信息加工，認(rèn)知過程就是人們?cè)诃h(huán)境中獲得、加工、貯存、使用信息的全過程。Thebackgroundr
8、elatedtocognitivepsychologyOverview50年代，西蒙和紐厄爾等人共同創(chuàng)建了信息加工心理學(xué)，提出了物理符號(hào)系統(tǒng)假設(shè)。他們把人腦和電腦都看作是加工符號(hào)的物理系統(tǒng)，而人腦的心理活動(dòng)和電腦的信息加工都是符號(hào)的操作過程。這一理論開辟了從信息加工觀點(diǎn)研究人
