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1、第23卷第2期嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué))Vol.23No.22005年4月JOURNALOFJIAYINGUNIVERSITY(Philosophy&SocialSciences)Apr.2005從認(rèn)知心理學(xué)視角看FFI理念張宏武(嘉應(yīng)學(xué)院,廣東梅州514015)[摘要]關(guān)注形式教學(xué)(Form-focusedinstruction,簡稱FFI)是教學(xué)環(huán)境下二語習(xí)得的重要手段,但對(duì)外語學(xué)習(xí)者來說,它畢竟是外因。從認(rèn)知心理學(xué)角度對(duì)FFI進(jìn)行分析,FFI能否取得令人滿意的成效,關(guān)鍵要看學(xué)習(xí)者的內(nèi)因是否發(fā)揮作用。注意的分配、對(duì)目的結(jié)構(gòu)的意
2、識(shí)、記憶以及重構(gòu)都是發(fā)生在學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知心理因素。教學(xué)只有在充分考慮到這些內(nèi)因的情況下,通過外部刺激來使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理因素發(fā)揮作用,FFI才能對(duì)教學(xué)環(huán)境下的二語習(xí)得(ISLA)產(chǎn)生久遠(yuǎn)的效果。[關(guān)鍵詞]關(guān)注形式教學(xué);二語習(xí)得;注意;記憶;重構(gòu)[中圖分類號(hào)]H09[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1006-642X(2005)02-0124-05一、引言語言的習(xí)得過程中有兩個(gè)因素受到關(guān)注:一是意義;二是形式。前者多指兒童無意識(shí)母語習(xí)得所注重的意思表達(dá),后者多指成人有意識(shí)的需要付出意志努力的二語學(xué)習(xí)所關(guān)注的語言形式。關(guān)注形式教學(xué)(Form-focusedinstructio
3、n,以下簡稱FFI)是否對(duì)二語習(xí)得有作用曾是一個(gè)有爭議的問題。傳統(tǒng)外語教學(xué)法如翻譯法和聽說法一直強(qiáng)調(diào)其重要性,因?yàn)镕FI畢竟重視語法和語言結(jié)構(gòu)的教學(xué)。但是當(dāng)語言教學(xué)開始重視交際能力的培養(yǎng)時(shí),人們對(duì)FFI的作用開始懷疑。交際教學(xué)法假設(shè):學(xué)習(xí)者在交際之前無須學(xué)習(xí)語法,語法會(huì)在交際過程中自然習(xí)得。從交際語言教學(xué)的觀點(diǎn)來看,直接的語法教學(xué)似乎就沒有任何作用。那么,FFI到底對(duì)SLA是否起作用,這絕對(duì)不是一個(gè)可以用!是?或者!否?回答的簡單問題。這方面的相關(guān)研究大凡沿著統(tǒng)一的思路進(jìn)行,即比較教學(xué)環(huán)境下和非教學(xué)環(huán)境下的二語習(xí)得,看兩者對(duì)二語習(xí)得的順序(order)和序列(sequence
4、)是否相同。如果相同,則表明FFI無效;反之,如果存在差異,則說明FFI對(duì)二語習(xí)得有效。大多數(shù)研究表明,FFI對(duì)二語習(xí)得的作用不可忽視。但是它究竟能起到多大的作用卻是一個(gè)很難回答的問題,因?yàn)楹饬苛?xí)得效果,不僅要看教學(xué)活動(dòng),還要考慮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力。筆者欲從認(rèn)知心理學(xué)的角度談?wù)凢FI對(duì)二語習(xí)得的作用。二、關(guān)于影響FFI效果的相關(guān)研究(一)目的語結(jié)構(gòu)決定FFI的教學(xué)效果TeresaPica曾把二語學(xué)習(xí)者分為三組:接受輔導(dǎo)的小組、未接受輔導(dǎo)的小組和混合組。研究發(fā)現(xiàn)三組被試在習(xí)得某些目的結(jié)構(gòu)特征時(shí)沒有任何區(qū)別,這似乎說明學(xué)習(xí)者可能按照某一固定的順序來學(xué)習(xí)外語。但是同時(shí)又發(fā)覺接受輔
5、導(dǎo)的小組比未接受輔導(dǎo)的小組更能準(zhǔn)確地掌握復(fù)數(shù)-s的用法,但在掌握動(dòng)詞進(jìn)行時(shí)態(tài)-ing方面則不如后者。相比之下,在使用冠詞方面,三組被試在準(zhǔn)確率方面卻無任何差異。TeresaPica從這些結(jié)果中發(fā)現(xiàn),FFI教學(xué)效果可能取決于所教的目的結(jié)構(gòu)的特征(見表1)。(二)項(xiàng)目學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)FFI是否對(duì)SLA起作用又取決于第二語言(L2)所涉及的學(xué)習(xí)類型。相關(guān)研究表明,二語習(xí)得有項(xiàng)目學(xué)習(xí)(itemlearning)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)(systemlearning)之分。前者指塊狀語言結(jié)構(gòu)(chunksoflanguagestructure)[收稿日期]2005-01-15[作者簡介]張宏武(1
6、966),男,陜西合陽人,嘉應(yīng)學(xué)院外語系,副教授。124的內(nèi)化,后者指規(guī)則(rule)的建構(gòu)。例如法語冠詞!la?和!le?用在哪些名詞之前,學(xué)習(xí)者只需要學(xué)習(xí)名詞的性就可區(qū)分!la?和!le?的用法。然而他們對(duì)解釋一個(gè)名詞在法語中究竟是陽性還是陰性的繁雜規(guī)則卻很難理解。研究發(fā)現(xiàn),FFI對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)有明顯的效果,而對(duì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)則沒有作用。表1TeresaPica的目的語結(jié)構(gòu)特征與教學(xué)效果的關(guān)系表結(jié)構(gòu)特征舉例FFI的作用以及效果結(jié)構(gòu)簡單而且能體現(xiàn)直觀的形式-功能復(fù)數(shù)-s通過教學(xué)可提高語言使用的準(zhǔn)確性關(guān)系結(jié)構(gòu)簡單而且具有顯著性,但其功能相通過教學(xué)可幫組學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)這一語言結(jié)進(jìn)行時(shí)
7、態(tài)-ing當(dāng)復(fù)雜構(gòu),但使用時(shí)會(huì)有許多錯(cuò)誤結(jié)構(gòu)缺乏顯著性而且功能相當(dāng)復(fù)雜冠詞(a,an,the)教學(xué)似乎沒有任何效果(三)!內(nèi)部大綱?假說與語法結(jié)構(gòu)的習(xí)得對(duì)習(xí)得語法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確率(accuracy)進(jìn)行排序是研究者們探索二語習(xí)得規(guī)律的一種有效手段。詞素研究表明,詞素習(xí)得按照一種天然順序進(jìn)行,那么FFI對(duì)語法結(jié)構(gòu)習(xí)得的順序有什么影響呢?ZISA課題組對(duì)德語倒裝詞序的習(xí)得進(jìn)行研究。一組被試是課堂環(huán)境下的學(xué)習(xí)者,一組是在自然狀況下學(xué)習(xí)的移民勞工。研究結(jié)果表明,兩組被試對(duì)德語倒裝詞序規(guī)則的習(xí)得順序是一樣的。這就
