《教育實(shí)踐研究實(shí)務(wù)》ppt課件

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1、教育實(shí)踐研究實(shí)務(wù)：課堂教學(xué)行動(dòng)研究高麗娟美國(guó)北科羅拉多大學(xué)教育博士臺(tái)北市立體育學(xué)院副教授兼運(yùn)動(dòng)技術(shù)研究所所長(zhǎng)2007年6月1高麗娟臺(tái)北市教師研習(xí)中心知識(shí)Knowledge知覺資訊認(rèn)知知曉技能洞察力科學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰W(xué)習(xí)Know-how優(yōu)勢(shì)能力?EQ智慧實(shí)務(wù)能力2007年6月2高麗娟臺(tái)北市教師研習(xí)中心誰(shuí)的知識(shí)？我們會(huì)臣服於他人對(duì)我們應(yīng)該是什麼樣的人的期望之下，而不是成為自己所想要成為的那個(gè)人。﹝McNiff&Whitehead,2002﹞兩種論點(diǎn)：主張有一群人可以觀察他人行動(dòng)，並可對(duì)後者的實(shí)務(wù)工作加以評(píng)判。﹝命題式世界觀﹞認(rèn)為所有人，都有能力安排自己的生活，也有能力對(duì)於他人關(guān)係的品質(zhì)自作決定。﹝辯證式

2、世界觀﹞2007年6月3高麗娟臺(tái)北市教師研習(xí)中心專題內(nèi)容研究的內(nèi)涵行動(dòng)研究理論基礎(chǔ)行動(dòng)研究的意義行動(dòng)研究的類型與模式行動(dòng)研究實(shí)作原則行動(dòng)研究示例行動(dòng)研究的特徵與優(yōu)點(diǎn)實(shí)務(wù)工作上的課題結(jié)語(yǔ)2007年6月4高麗娟臺(tái)北市教師研習(xí)中心研究工作四面向本體論方法學(xué)社會(huì)－政治意向認(rèn)識(shí)論看待自己的方式行動(dòng)的方式了解知識(shí)的方式期望達(dá)成的目標(biāo)2007年6月5高麗娟臺(tái)北市教師研習(xí)中心本體論議題行動(dòng)研究者相信什麼呢？人們都能夠塑造自我形象對(duì)未來(lái)有憧憬因此…人們要努力發(fā)揮互相關(guān)懷的特質(zhì)，承認(rèn)自我偏見，進(jìn)而丟棄偏見的人類天性2007年6月6高麗娟臺(tái)北市教師研習(xí)中心認(rèn)識(shí)論議題行動(dòng)研究者如何求知呢？知識(shí)為自己所做的事一種實(shí)踐歷

3、程人們可以從自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)出他們自己的知識(shí)知識(shí)非靜滯或是終極產(chǎn)物，它是隨著新的理解心得不斷出現(xiàn)而持續(xù)地發(fā)展演變因此…學(xué)習(xí)必將建立在經(jīng)驗(yàn)之中；學(xué)習(xí)行為應(yīng)包括反思、檢驗(yàn)、行動(dòng)2007年6月7高麗娟臺(tái)北市教師研習(xí)中心方法學(xué)議題行動(dòng)研究者如何行動(dòng)呢？需要進(jìn)行協(xié)商和互相包容要問(wèn)：我們?nèi)绾巫龅酶媚?？我們?nèi)绾潍@得了解呢？並不尋求一致或和諧，但是會(huì)努力建造容忍協(xié)調(diào)異議的空間因此…要問(wèn)：他人是否能從每次與我的接觸中獲益2007年6月8高麗娟臺(tái)北市教師研習(xí)中心社會(huì)－政治意向思考為何會(huì)發(fā)生一些事情？應(yīng)如何去改進(jìn)？意即要提出引導(dǎo)人們行為的原因和意圖努力使行動(dòng)研究成為一種實(shí)踐活動(dòng)探求致用的知識(shí)，解決各種教育問(wèn)題，

4、而非發(fā)現(xiàn)普遍性的原則或建立新的理論學(xué)說(shuō)。增進(jìn)研究者對(duì)自我專業(yè)的了解，自我評(píng)估採(cǎi)取行動(dòng)的有效性，修正行動(dòng)策略，提升專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)教育進(jìn)步，帶動(dòng)教育革新。2007年6月9高麗娟臺(tái)北市教師研習(xí)中心行動(dòng)研究緣起KurtLewin(1940)主張要解決社會(huì)問(wèn)題，必須採(cǎi)取實(shí)際行動(dòng)，而行動(dòng)研究包含計(jì)畫、行動(dòng)、觀察與反省思考等一系列的活動(dòng)歷程。2007年6月10高麗娟臺(tái)北市教師研習(xí)中心不同觀點(diǎn)今日行動(dòng)研究大致分成兩大派別：抽象層次思想運(yùn)作，假設(shè)「真實(shí)」是靜滯結(jié)構(gòu)視實(shí)務(wù)生活為流動(dòng)歷程，致力於發(fā)展其模式2007年6月11高麗娟臺(tái)北市教師研習(xí)中心行動(dòng)研究的理論基礎(chǔ)一科學(xué)技術(shù)形式美國(guó)麻省理工學(xué)院所創(chuàng)實(shí)務(wù)工作者獲得科學(xué)

5、方法和技術(shù)實(shí)務(wù)道德形式英國(guó)教育課程設(shè)計(jì)革新方案實(shí)務(wù)工作者能力提升並檢視其意圖、價(jià)值與行動(dòng)2007年6月12高麗娟臺(tái)北市教師研習(xí)中心行動(dòng)研究的理論基礎(chǔ)二批判解放形式以批判探究(CriticalInquiry)的思考為基礎(chǔ)實(shí)務(wù)工作者在整個(gè)研究過(guò)程，必須不斷對(duì)自我進(jìn)行反省，並對(duì)現(xiàn)有的社會(huì)制度與社會(huì)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行理性的批判，進(jìn)而透過(guò)參與研究的過(guò)程，來(lái)達(dá)到充權(quán)(empower)的目標(biāo)。2007年6月13高麗娟臺(tái)北市教師研習(xí)中心行動(dòng)研究的意義一又稱合作研究或現(xiàn)場(chǎng)研究。行動(dòng)研究是指工作人員在工作環(huán)境中遭遇到困難問(wèn)題時(shí)，盡速採(cǎi)取行動(dòng)來(lái)進(jìn)行研究，找出解決問(wèn)題的策略與途徑，研究結(jié)果作為解決實(shí)際問(wèn)題的依據(jù)。（葉重新，2

6、004）一種從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的實(shí)務(wù)經(jīng)歷。一種由工作、反思、和學(xué)習(xí)等三種行動(dòng)互動(dòng)交織而成的辯證歷程。2007年6月14高麗娟臺(tái)北市教師研習(xí)中心行動(dòng)研究的意義二一種探究你自己學(xué)習(xí)歷程的特殊研究方式。它是透過(guò)觀察你的實(shí)務(wù)工作來(lái)檢驗(yàn)這些實(shí)務(wù)工作是否真如你所願(yuàn)地發(fā)生或進(jìn)展。也被稱為自我﹝反思﹞研究。是人們對(duì)自己的探究工作，伴同的其他人不是研究參與者，就是批判學(xué)習(xí)夥伴。（McNiff&Whitehead,2002）2007年6月15高麗娟臺(tái)北市教師研習(xí)中心行動(dòng)研究的意義三是一種由下往上的研究方式，強(qiáng)調(diào)以實(shí)務(wù)工作者的需求與立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)實(shí)務(wù)工作者本身所處的工作情境與內(nèi)涵進(jìn)行反省與批判，並結(jié)合研究的過(guò)程與步驟，找出

7、解決或改變實(shí)務(wù)工作的困境，與問(wèn)題之解決方案或行動(dòng)策略。﹝潘淑滿，2003﹞2007年6月16高麗娟臺(tái)北市教師研習(xí)中心行動(dòng)研究之類型實(shí)驗(yàn)形態(tài)組織形態(tài)專業(yè)形態(tài)充權(quán)形態(tài)2007年6月17高麗娟臺(tái)北市教師研習(xí)中心Hart&Bond(1995)理論研究改革2007年6月18高麗娟臺(tái)北市教師研習(xí)中心行動(dòng)研究的模式行動(dòng)、觀察計(jì)畫反思修正後的計(jì)畫行動(dòng)、觀察反思2007年6月19高麗娟臺(tái)北市教師研習(xí)中心行動(dòng)研究實(shí)作