讀《王崧舟講語文》有感

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1、讀《王崧舟講語文》有感李艷茹一本《王崧舟講語文》在手，我隨意翻開瀏覽，一下子就被它吸引住了。倒不是書名有多別出新裁，也不是裝幀如何精美考究，王崧舟老師用幽默的語言，對語文進行了詩意地講解，看似矛盾的兩種語言風格，被他完美地融合在一起，既深深吸引了如我一般的讀者，更是體現(xiàn)了王老師深厚的語文功底。從字里行間，你就能想象到他在做講座時的從容瀟灑，上課時的文采恣肆。王崧舟老師在他在《我的語文人生》第三講中告訴我們：“一個語文老師，要不斷成長、不斷發(fā)展、不斷超越，他的底蘊、他的境界、他的淡定和信念是最為根本的東西?！彼ㄟ^自己的教學實踐告訴我們，教書教的是底蘊，底蘊則來自于

2、書，‘讀行天下，有境界則自成高格’?！蓖趵蠋熣J為，上課如果缺乏底蘊，就好像是“花拳繡腿”，經(jīng)不起一點兒推敲。他在此舉了一個例子，一位老師上王安石的《泊船瓜洲》，采取了三步走的方式：改詩（改“綠”字），辯詩，和疑詩。一堂課下來，非常流暢，也很自然，而且課堂氣氛也很活躍。但就是缺少了點什么，細品之下就能發(fā)現(xiàn)，這位老師上課時一直緊緊圍繞的是這首詩的語言——語文本體，改學生認為更好的字，這首詩的內(nèi)容哪里出了問題，改成什么樣更好。但事實上，一首古詩，需要教的內(nèi)容不止這些，還有詩人、朝代、詩歌的背景以及一些特殊字詞所隱含的時代意義。王老師就把詩中的“春風”與時代背景——王安石

3、被二度征召實行變法一事聯(lián)系起來，得出“春風”的潛臺詞是“皇恩”，還舉了李白、孟郊詩中的“春風”之意來解說。還有該詩中的“明月”意象，也具有其獨特的意蘊?？纯疵?，反思自己，頗有感觸。底蘊從何處來？用王崧舟老師的話就是“‘讀’行天下，有境界則自成高格”。語文老師不讀書，就像砍柴不磨刀一個樣。就上例，如果你平時不讀書，你怎么能知道這些？你怎么能了解這些文化內(nèi)涵，這些“經(jīng)過歷史沉淀、價值傳承之后形成的文化”？如果你僅僅是泛泛的講將這首詩的意思、語言等教給學生，你的課堂可以活躍，但活躍之后卻是無所思。而小小的一字一詞，在王老師眼里，似乎都蘊藏著深厚的內(nèi)蘊，都可以挖掘出一個

4、故事，一段歷史。當然，我們上語文課不只是詩歌，還有其它的內(nèi)容，而每一項內(nèi)容都有可能浸潤著博大精深的中華文化，就需要你去挖掘，然后闡述給學生。我覺得我們語文老師應該是學生與文化之間最直接的導體了，而要成為這名副其實的中間體，我們自身就必須要有資本。此時，書就成了最重要的東西。回想從參加工作以來，書離我似乎已越來越遠。被逼著讀的，是那些枯燥乏味、令人頭痛的混證書的書。樂意捧起的，是那些消遣類的報紙雜志。時常在忙碌完一天的工作后，有一種浮躁中難以沉靜的漂浮，找不到塌實的感覺?？鄲炛鴧s又一時找不準理由，日子就在這樣的自尋煩惱中緊張而散漫的消逝著，無從依托。但最近幾年，我的

5、讀書觀似乎在不經(jīng)意中悄悄發(fā)生著變化，雖然起先大多還是學校要求讀的，但心底時不時地會泛起一股思緒：不讀書不行，不讀書就不會寫，就不會說，就不會教。于是，我也就經(jīng)常翻閱著《給教師的建議》、《我的探索——小學語文：《小學教學設計》、《中國師德手冊》、《王崧舟講語文》、《小學語文教師》等，雖記不住什么精深道理，但日后再見也有一種熟悉之感。對我們從事語文教學的老師來說，在教育教學的實踐中，很迫切地需要教育教學理論層面的提高，隨著語文課程改革的不斷深化，我們的課改實踐更需要前沿性的理論支持。這需要我們每時每刻去學習。新的語文課程標準倡導培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加

6、閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書。倡導學生的閱讀，我們語文教師首先應該自覺地投入到積極的閱讀活動中去。教師的閱讀同樣需要從課內(nèi)讀到課外，不斷地擴大自己的閱讀面，進而不斷地提升自己的閱讀品質(zhì)。誠如新課程標準列出了學生課外閱讀的推薦書目，作為語文教師，如果你自己沒讀過，你又何以去指導學生？你又何以用自己的行動去影響這些學生？我們作為知識的傳播者，智慧的促生者，心靈的塑造者，生活的導師和道德引路人，我們是不是該盡最大努力地追尋胸羅萬象呢？因為我們要站得高，才能把生命讀得開闊、靈動、樂觀、豁達、鮮亮；才能把人類心靈的廣袤與深邃，世界的多樣與神奇，世事的無端與詭異，傳授給

7、那些求知如渴的莘莘學子們。教師的讀書也不僅僅是為了學生的成功，同時應該是自己的充實與收益。教師可以利用的時間與空間來讀書，完全可以進行自我的設計與武裝，讓自己多才多藝，讓自己的精神世界更加豐富，讓自己更加善于思考，讓自己更加遠離浮躁，讓自己脫離庸俗。