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1、此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來(lái),如有侵權(quán)請(qǐng)告知上傳者立即刪除。資料共分享,我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)。王崧舟講語(yǔ)文讀后感篇一:讀后感王崧舟《詩(shī)意語(yǔ)文課譜——王崧舟十年經(jīng)典課堂實(shí)錄與品悟》讀后感2020級(jí)漢文三班王自強(qiáng)202002024147葉圣陶先生說(shuō),教本中的文章就是例子,我怎樣把這些例子讓孩子們明白呢?要是有一種方法能像白居易的詩(shī)歌一樣簡(jiǎn)單如話(huà),詩(shī)意如話(huà)該多好?。≡诿麕煿ぷ魇覍W(xué)習(xí)時(shí),我就看過(guò)王老師的這本著作,當(dāng)時(shí)只是囫圇吞棗的瀏覽了一下,我被里面的文字所吸引,我領(lǐng)會(huì)到了什么是“迫不及待”、什么是“如饑似渴”,直到全部閱讀完畢,我都無(wú)法相信自己
2、是近乎“一字不漏”的看完了這本書(shū),《詩(shī)意語(yǔ)文課譜——王崧舟十年經(jīng)典課堂實(shí)錄與品悟》讀后感。我感覺(jué)我不是在“看”,更像在聆聽(tīng)鄰家大哥哥在與我談古論今、談天說(shuō)地,那信手拈來(lái)的名詩(shī)名句,對(duì)文學(xué)著作的別致見(jiàn)解,無(wú)不讓我為他的學(xué)識(shí)所折服,精彩紛呈的教學(xué)實(shí)例、文本細(xì)讀的獨(dú)到解讀,更是讓我“膜拜”于他“登峰造極”的教學(xué)魅力。10此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來(lái),如有侵權(quán)請(qǐng)告知上傳者立即刪除。資料共分享,我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)?!叭说牡滋N(yùn)就是人的精神能量、文化能量、高級(jí)的生命能量,讀后感《《詩(shī)意語(yǔ)文課譜——王崧舟十年經(jīng)典課堂實(shí)錄與品悟》讀后感》。沒(méi)有底蘊(yùn),或者
3、底蘊(yùn)不厚實(shí),哪怕你學(xué)會(huì)了全套的降龍十八掌,那也還是花拳繡腿,中看不中用?!薄暗滋N(yùn)從哪里來(lái)?唯一的途徑就是讀書(shū)。讀書(shū)是我的愛(ài)好,讀書(shū)是我可以全身心投入的愛(ài)好?!睘榧鹤x書(shū),天天讀書(shū),隨性讀書(shū),成堆的書(shū)籍讓他比別人多了一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛,多了一份對(duì)教材的思考,也造就了精彩的課堂。如《楓橋夜泊》,王老師從陳小奇《濤聲依舊》歌詞入手引出鐘聲,寫(xiě)到200多年前清朝王士禎、500多年前明朝詩(shī)人高啟、800多年前宋朝有位詩(shī)人陸游一直到1200多年前的張繼都寫(xiě)過(guò)這樣的鐘聲。寒山寺的鐘聲從一千多年前傳來(lái),穿越時(shí)空,撞擊著每一位學(xué)生、每一位聽(tīng)課者的心靈
4、。王安石的名句“春風(fēng)又綠江南岸”體現(xiàn)的詩(shī)的文化、詩(shī)的價(jià)值是什么呢?從“春風(fēng)“這個(gè)自然意象中還有什么不一樣的文化意象呢???幾個(gè)文本的解讀我們只有贊嘆的份――大師就是大師。如果說(shuō)在讀王崧舟的《詩(shī)意語(yǔ)文——王崧舟語(yǔ)文教育七講》時(shí)給予了我精神,那讀《詩(shī)意語(yǔ)文課譜——王崧舟十年經(jīng)典課堂實(shí)錄與品悟》就是給予了我面包。在《詩(shī)意語(yǔ)文課譜——王崧舟十年經(jīng)典課堂實(shí)錄與品悟》里的每一個(gè)課品,都深深地打動(dòng)著我,更讓我對(duì)王老師佩服得五體投地。詩(shī)意語(yǔ)文,就是“以情感為語(yǔ)文教學(xué)的主攻目標(biāo),以課堂是否感動(dòng)人心為衡量教學(xué)效果的核心尺度”,在誦讀的基礎(chǔ)上把握文
5、章的情感和精神之所在。從2001年的《荷花》、2002年《圓明園的毀滅》到2020年的《普羅米修斯》、2020年的《與象共舞》,王老師一直致力于詩(shī)意語(yǔ)文課堂的創(chuàng)立。追隨王老師的足跡,探尋詩(shī)意語(yǔ)文的道路,一課一課細(xì)細(xì)讀來(lái),詩(shī)意語(yǔ)文是如何建立的?怎樣才能運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中?這些是我反復(fù)思考的問(wèn)題。我想詩(shī)意語(yǔ)文的建立離不開(kāi)言象意三個(gè)層次的建立。言以盡象。文本是閱讀教學(xué)的依托,閱讀是理解感悟的基礎(chǔ)。對(duì)語(yǔ)言的把握是對(duì)文章解讀的第一步。在王崧舟老師之前,已經(jīng)有多人闡釋過(guò)《圓明園的毀滅》這一課。區(qū)別于其他教師的段落分析的教學(xué)模式,王老師
6、把語(yǔ)言的教學(xué)放在首位。針對(duì)文章的第一段,王老師緊緊抓住“不可估量”一詞進(jìn)行品讀——祖國(guó)文化史上不可估量的損失,世界文化史上不可估量的損失,進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到在自我情感中所生成的,同樣是不可估量的痛惜之情?!安豢晒懒俊钡囊怀龂@,聲聲蘊(yùn)含著圓明園這座皇家園林的千古悲歌!關(guān)鍵詞語(yǔ)的品讀帶動(dòng)著句子的理解,使學(xué)生的情感生成有所依托?!昂陚ァ薄ⅰ罢滟F”、“舉世聞名”“灰燼”王崧舟老師正是抓住了這樣一個(gè)又一個(gè)詞語(yǔ),為學(xué)生樹(shù)立起圓明園之偉大與壯麗的形象,從而也為作者之悲情鋪墊了基石,使我們踏跡而尋。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文是言以盡象的方法?!?/p>
7、同學(xué)們,打開(kāi)課文,讀到第一句話(huà)時(shí),映入你眼簾的第一個(gè)詞語(yǔ)是‘不可估量’,第二個(gè)詞還是‘不可估量’10此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來(lái),如有侵權(quán)請(qǐng)告知上傳者立即刪除。資料共分享,我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)。,你們的內(nèi)心是一種什么滋味?”“別忘了,你讀這段話(huà)的滋味,是痛惜,是痛恨,是悲哀!再讀一遍——”情感是詩(shī)意語(yǔ)文課堂的精髓,也是王崧舟老師語(yǔ)文教學(xué)的追求。通過(guò)語(yǔ)言的體會(huì),形象的確立,情感便如水到渠成般自然。在語(yǔ)言的朗讀上,王老師也是下足功夫。對(duì)于語(yǔ)言的理解,王老師既有提問(wèn)式的引導(dǎo)體會(huì),也有總結(jié)式的理解闡釋?zhuān)共煌瑢哟蔚膶W(xué)生都能感覺(jué)到詞語(yǔ)當(dāng)中所包含著的
8、感受和心情。立象以盡意。根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中形象確立是理解文本含義,體會(huì)文本情感的主要方法。那么怎樣體會(huì)在形象中所蘊(yùn)含的情感與內(nèi)涵呢?同樣是通過(guò)閱讀。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)