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1、此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來(lái)，如有侵權(quán)請(qǐng)告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)。王崧舟講語(yǔ)文讀后感篇一：讀后感王崧舟《詩(shī)意語(yǔ)文課譜——王崧舟十年經(jīng)典課堂實(shí)錄與品悟》讀后感2020級(jí)漢文三班王自強(qiáng)202002024147葉圣陶先生說(shuō)，教本中的文章就是例子，我怎樣把這些例子讓孩子們明白呢？要是有一種方法能像白居易的詩(shī)歌一樣簡(jiǎn)單如話(huà)，詩(shī)意如話(huà)該多好?。≡诿麕煿ぷ魇覍W(xué)習(xí)時(shí)，我就看過(guò)王老師的這本著作，當(dāng)時(shí)只是囫圇吞棗的瀏覽了一下，我被里面的文字所吸引，我領(lǐng)會(huì)到了什么是“迫不及待”、什么是“如饑似渴”，直到全部閱讀完畢，我都無(wú)法相信自己
2、是近乎“一字不漏”的看完了這本書(shū)，《詩(shī)意語(yǔ)文課譜——王崧舟十年經(jīng)典課堂實(shí)錄與品悟》讀后感。我感覺(jué)我不是在“看”，更像在聆聽(tīng)鄰家大哥哥在與我談古論今、談天說(shuō)地，那信手拈來(lái)的名詩(shī)名句，對(duì)文學(xué)著作的別致見(jiàn)解，無(wú)不讓我為他的學(xué)識(shí)所折服，精彩紛呈的教學(xué)實(shí)例、文本細(xì)讀的獨(dú)到解讀，更是讓我“膜拜”于他“登峰造極”的教學(xué)魅力。10此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來(lái)，如有侵權(quán)請(qǐng)告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)?！叭说牡滋N(yùn)就是人的精神能量、文化能量、高級(jí)的生命能量，讀后感《《詩(shī)意語(yǔ)文課譜——王崧舟十年經(jīng)典課堂實(shí)錄與品悟》讀后感》。沒(méi)有底蘊(yùn)，或者
3、底蘊(yùn)不厚實(shí)，哪怕你學(xué)會(huì)了全套的降龍十八掌，那也還是花拳繡腿，中看不中用?！薄暗滋N(yùn)從哪里來(lái)？唯一的途徑就是讀書(shū)。讀書(shū)是我的愛(ài)好，讀書(shū)是我可以全身心投入的愛(ài)好?！睘榧鹤x書(shū)，天天讀書(shū)，隨性讀書(shū)，成堆的書(shū)籍讓他比別人多了一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，多了一份對(duì)教材的思考，也造就了精彩的課堂。如《楓橋夜泊》，王老師從陳小奇《濤聲依舊》歌詞入手引出鐘聲，寫(xiě)到200多年前清朝王士禎、500多年前明朝詩(shī)人高啟、800多年前宋朝有位詩(shī)人陸游一直到1200多年前的張繼都寫(xiě)過(guò)這樣的鐘聲。寒山寺的鐘聲從一千多年前傳來(lái)，穿越時(shí)空，撞擊著每一位學(xué)生、每一位聽(tīng)課者的心靈
4、。王安石的名句“春風(fēng)又綠江南岸”體現(xiàn)的詩(shī)的文化、詩(shī)的價(jià)值是什么呢？從“春風(fēng)“這個(gè)自然意象中還有什么不一樣的文化意象呢？??幾個(gè)文本的解讀我們只有贊嘆的份――大師就是大師。如果說(shuō)在讀王崧舟的《詩(shī)意語(yǔ)文——王崧舟語(yǔ)文教育七講》時(shí)給予了我精神，那讀《詩(shī)意語(yǔ)文課譜——王崧舟十年經(jīng)典課堂實(shí)錄與品悟》就是給予了我面包。在《詩(shī)意語(yǔ)文課譜——王崧舟十年經(jīng)典課堂實(shí)錄與品悟》里的每一個(gè)課品，都深深地打動(dòng)著我，更讓我對(duì)王老師佩服得五體投地。詩(shī)意語(yǔ)文，就是“以情感為語(yǔ)文教學(xué)的主攻目標(biāo)，以課堂是否感動(dòng)人心為衡量教學(xué)效果的核心尺度”，在誦讀的基礎(chǔ)上把握文
5、章的情感和精神之所在。從2001年的《荷花》、2002年《圓明園的毀滅》到2020年的《普羅米修斯》、2020年的《與象共舞》，王老師一直致力于詩(shī)意語(yǔ)文課堂的創(chuàng)立。追隨王老師的足跡，探尋詩(shī)意語(yǔ)文的道路，一課一課細(xì)細(xì)讀來(lái)，詩(shī)意語(yǔ)文是如何建立的？怎樣才能運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中？這些是我反復(fù)思考的問(wèn)題。我想詩(shī)意語(yǔ)文的建立離不開(kāi)言象意三個(gè)層次的建立。言以盡象。文本是閱讀教學(xué)的依托，閱讀是理解感悟的基礎(chǔ)。對(duì)語(yǔ)言的把握是對(duì)文章解讀的第一步。在王崧舟老師之前，已經(jīng)有多人闡釋過(guò)《圓明園的毀滅》這一課。區(qū)別于其他教師的段落分析的教學(xué)模式，王老師
6、把語(yǔ)言的教學(xué)放在首位。針對(duì)文章的第一段，王老師緊緊抓住“不可估量”一詞進(jìn)行品讀——祖國(guó)文化史上不可估量的損失，世界文化史上不可估量的損失，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到在自我情感中所生成的，同樣是不可估量的痛惜之情?！安豢晒懒俊钡囊怀龂@，聲聲蘊(yùn)含著圓明園這座皇家園林的千古悲歌！關(guān)鍵詞語(yǔ)的品讀帶動(dòng)著句子的理解，使學(xué)生的情感生成有所依托?！昂陚ァ薄ⅰ罢滟F”、“舉世聞名”“灰燼”王崧舟老師正是抓住了這樣一個(gè)又一個(gè)詞語(yǔ)，為學(xué)生樹(shù)立起圓明園之偉大與壯麗的形象，從而也為作者之悲情鋪墊了基石，使我們踏跡而尋。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文是言以盡象的方法?！?/p>
7、同學(xué)們，打開(kāi)課文，讀到第一句話(huà)時(shí)，映入你眼簾的第一個(gè)詞語(yǔ)是‘不可估量’，第二個(gè)詞還是‘不可估量’10此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來(lái)，如有侵權(quán)請(qǐng)告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)。，你們的內(nèi)心是一種什么滋味？”“別忘了，你讀這段話(huà)的滋味，是痛惜，是痛恨，是悲哀！再讀一遍——”情感是詩(shī)意語(yǔ)文課堂的精髓，也是王崧舟老師語(yǔ)文教學(xué)的追求。通過(guò)語(yǔ)言的體會(huì)，形象的確立，情感便如水到渠成般自然。在語(yǔ)言的朗讀上，王老師也是下足功夫。對(duì)于語(yǔ)言的理解，王老師既有提問(wèn)式的引導(dǎo)體會(huì)，也有總結(jié)式的理解闡釋?zhuān)共煌瑢哟蔚膶W(xué)生都能感覺(jué)到詞語(yǔ)當(dāng)中所包含著的
8、感受和心情。立象以盡意。根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中形象確立是理解文本含義，體會(huì)文本情感的主要方法。那么怎樣體會(huì)在形象中所蘊(yùn)含的情感與內(nèi)涵呢？同樣是通過(guò)閱讀。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)
