病句的修改方法

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1、修改病句的基本方法教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力1.讓學(xué)生了解病句的修改方法2.讓學(xué)生掌握病句的類型過(guò)程與方法1.教師講解2.學(xué)生練習(xí)重點(diǎn)復(fù)雜病句的修改教學(xué)過(guò)程1、了解病句的幾種常見(jiàn)類型，特別是《考試說(shuō)明》中指出的6種類型；語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。要熟悉改病句的常規(guī)方法。2、修改病句的目的是為了使句子表達(dá)準(zhǔn)確，語(yǔ)句明白無(wú)誤。修改病句時(shí)，必須保留原意，不可改走樣了。如：一走進(jìn)西湖公園，就看到公園里彩旗飄揚(yáng)，歌聲嘹亮。這個(gè)句子犯的是搭配不當(dāng)?shù)拿?，“彩旗飄揚(yáng)”可以看到，“歌聲嘹亮”卻看不到。修改這個(gè)病句時(shí)，不能因?yàn)榇钆洳划?dāng)就把“歌聲嘹亮”刪去，因?yàn)檎麄€(gè)句

2、子是要從兩個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)公園的熱鬧非凡的，刪去“歌聲嘹亮”就把句子的原意給改了。這個(gè)句子可以改成“一走進(jìn)西湖公園，就看到彩旗飄揚(yáng)，聽(tīng)到歌聲嘹亮”。3、從語(yǔ)法角度入手，抓住句子主干。無(wú)論是單句、復(fù)句，抓住了句子主干，也就抓住了句子的基本意思，在改病句時(shí)有利于保留原意。抓住主干時(shí)要注意辨認(rèn)主干是否有毛病，如是否有成分殘缺，主謂、動(dòng)賓搭配不當(dāng)?shù)让。扔枰愿恼?。如：糧庫(kù)主任的失職，使40噸小麥霉?fàn)€變質(zhì)。上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為了嚴(yán)肅法紀(jì)，決定給他行政記過(guò)處分，并賠償部分經(jīng)濟(jì)損失。這個(gè)句子的主干是“上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)……決定……并賠償……”顯然有悖整個(gè)句子的意思，“賠償”的人應(yīng)該是失職的糧庫(kù)主任，而不是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)

3、。應(yīng)在“賠償”前面加上“責(zé)令他”。4、從詞法角度入手，看看句子的修飾語(yǔ)同中心語(yǔ)的搭配是否恰當(dāng)，句子的實(shí)詞、虛詞的運(yùn)用是否恰當(dāng)。（1）：語(yǔ)文課下課后，黃曉靜交給老師二篇課外完成的作文。這個(gè)句子中數(shù)詞運(yùn)用不當(dāng)，應(yīng)把“二”改成“兩”。如不說(shuō)“二張桌子”“二盞燈”，而說(shuō)“兩張桌子”“兩盞燈”。5、從邏輯事理入手。中學(xué)課文雖沒(méi)有章節(jié)專門介紹邏輯知識(shí)，但在修改病句時(shí)卻常需要一定的邏輯知識(shí)。平時(shí)應(yīng)注意掌握一些基本的邏輯知識(shí)。有些句子在邏輯上出現(xiàn)毛病，修改時(shí)就要從邏輯角度加以考慮。（1）：汽車在蜿蜒的山道上急馳，如離弦之箭一般?！半x弦之箭”是筆直向前的，而“蜿蜒”是曲曲折折的，句子中的比喻不合事

4、理，不合邏輯。應(yīng)改為“汽車在高速公路上急馳，如離弦之箭一般。”修改病句的常規(guī)方法是增加、刪減和調(diào)換詞語(yǔ)?！鞠嚓P(guān)練習(xí)】一、重復(fù)羅嗦。在同一句子里，出現(xiàn)了相同的意思卻用不同的詞語(yǔ)或短語(yǔ)來(lái)表達(dá)，有的甚至是用同一詞語(yǔ)或短語(yǔ)表示而導(dǎo)致語(yǔ)意重復(fù)、羅嗦的情況。例：今天十月一日國(guó)慶節(jié)，我們?nèi)埣医缏糜?。顯然，“今天，十月一日、國(guó)慶節(jié)”都是指同一時(shí)間，任意刪掉其中的兩個(gè)均可。二、搭配不當(dāng)。在一個(gè)句子里，各個(gè)成份之間存在著一定的關(guān)系，這種關(guān)系的實(shí)質(zhì)是意義的搭配。句子成份的搭配既要符合事理，又要符合語(yǔ)言習(xí)慣。常見(jiàn)的搭配不當(dāng)有如下幾種：a主謂不當(dāng)；b動(dòng)賓不當(dāng)；c修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配不當(dāng)。例1：“他那崇高的

5、革命品質(zhì)，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海里”。很顯然屬于主謂搭配不當(dāng)，“品質(zhì)”應(yīng)改為“形象”。例2：“我們要保持旺盛的革命警惕性”。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)“旺盛”不能修飾“警惕性”，應(yīng)把“旺盛”改為“高度”。三、成分殘缺。一旦句子中出現(xiàn)成分殘缺，意思表達(dá)上就不通暢、不完整。這種病句，要用查找主干的方法來(lái)診治。例：“在老師的幫助下，使我加強(qiáng)了紀(jì)律性?！蓖ㄟ^(guò)找主干，我們發(fā)現(xiàn)缺少主語(yǔ)，所以應(yīng)把“在”“下”刪去或去掉“使”。四、語(yǔ)序不當(dāng)。詞語(yǔ)或短語(yǔ)排列的次序很重要，安排適當(dāng)讀起來(lái)就順暢，否則就不通順，甚至?xí)鹫`解。例1：“1956年，北京故宮博物院展出了2900年前新出土的文物?！薄拔奈铩鼻皟蓚€(gè)定語(yǔ)排列順序

6、不當(dāng)，應(yīng)把“新出土的”放在“2900年前”之前。例2：“在社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)中，應(yīng)該發(fā)揮廣大知識(shí)分子充分的作用?！睜钫Z(yǔ)錯(cuò)放在定語(yǔ)的位置上，應(yīng)把“充分”移到“發(fā)揮”前面。五、前后矛盾。句子出現(xiàn)幾個(gè)否定詞時(shí)，要考慮多重否定與所要表達(dá)的意思是否一致。例1：“沒(méi)有一個(gè)人不承認(rèn)他們的成功不是勤奮學(xué)習(xí)的結(jié)果。”本想表達(dá)肯定的意思，結(jié)果多用了一個(gè)否定詞，意思恰好相反。例2：“是否搞好綠化工作，是防止水土流失的關(guān)鍵?！鼻懊嬗谩笆欠瘛?，后面用“是”，表達(dá)不一致，應(yīng)刪去“是否”。作業(yè)課后做一下書(shū)中的練習(xí)。