[講稿]高效課堂的指導(dǎo)思想及理論依據(jù)

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1、和諧?發(fā)展課堂匯編資料§1和諧?發(fā)展課堂的指導(dǎo)思想堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀,落實(shí)中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),以提高教育教學(xué)質(zhì)量為主題，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根木，以提升育人質(zhì)量為冃的，以強(qiáng)化集體備課和校木教研為手段，以規(guī)范課堂教學(xué)行為、提高課堂效益為核心。立足“育人為木、以學(xué)定教、以學(xué)評(píng)教”，實(shí)行“分步實(shí)施、重點(diǎn)突破、穩(wěn)步推進(jìn)”工作機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)主主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展?！?和諧?發(fā)展課堂的理論依據(jù)沒(méi)有實(shí)踐支撐的理論是空洞的理論，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲口的實(shí)踐。一.建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義也叫結(jié)構(gòu)主義，其最

2、早提出者是瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰。他認(rèn)為兒童是在與周囤的環(huán)境相互作川的過(guò)程屮，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身內(nèi)部世界的知識(shí)得到發(fā)展，兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：同化和順應(yīng)。在皮亞杰研究的基礎(chǔ)上，斯滕伯格和卡茨等人則強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)知識(shí)過(guò)程小的關(guān)鍵作用，維果斯基對(duì)建構(gòu)主義理論的發(fā)展也做出了H己的貢獻(xiàn)。建構(gòu)主義教學(xué)理論是認(rèn)知主義理論的進(jìn)一步發(fā)展。與認(rèn)知主義理論札I比，建構(gòu)主義教學(xué)理論更關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)，來(lái)構(gòu)建自己獨(dú)特的精神世界，更加重視建立有利于學(xué)習(xí)者

3、主動(dòng)探索知識(shí)生成和發(fā)展的情景。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)過(guò)程被看作是“課程內(nèi)容持續(xù)牛?成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程；是師牛交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程”。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為,冇效地教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持有效互動(dòng)，并為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障，使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的真正了解。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生山外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且耍求教

4、師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中徹底摒棄以教師和教材為中心、注重知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論的深入發(fā)展為真實(shí)的揭示學(xué)習(xí)的規(guī)律奠定了基礎(chǔ)，成為我們行動(dòng)的指南。二.布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論掌握學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代末，主要代表人物是美國(guó)的著名教育家布盧姆。他對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)牛學(xué)習(xí)能力差界提出批評(píng)，認(rèn)為所謂學(xué)牛?成績(jī)的正態(tài)分布是人為造成的，并沒(méi)有必然性,提出了掌握學(xué)習(xí)策略。布盧姆指出，除2%—3%感悄和身體上有缺陷的

5、學(xué)生和1%—2%的具有超常能力的學(xué)牛外，只要提供適當(dāng)?shù)臈l件絕人多數(shù)學(xué)住都能達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。“在任何時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)校都可以向幾乎所有的學(xué)生提供最好的教育一如果它們打算這樣做的話”。該理論充分利用反饋——矯正程序,經(jīng)常利用形成性測(cè)驗(yàn)提供反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)或沒(méi)冇掌握的內(nèi)容，然后給學(xué)生第二次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并輔之于小組活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)等多種矯正手段，最終使絕人多數(shù)學(xué)生達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容憐得掌握。在教學(xué)實(shí)施策略上，布盧姆認(rèn)為，不管教師的工作做得多么有效，在教學(xué)的每一階段都會(huì)出現(xiàn)一?些誤差，前面的誤差會(huì)與后面的謀

6、差混合起來(lái)，這樣累積的結(jié)果就會(huì)積重難返，影響學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。他強(qiáng)調(diào)集體教學(xué)必須輔Z于不斷的反饋和對(duì)學(xué)生個(gè)別化的幫助。在實(shí)施反饋策略上，要求進(jìn)行形成性測(cè)驗(yàn)、提供反饋信息、為學(xué)習(xí)定向、加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控；在矯正策略上，要求有小組活動(dòng)、個(gè)別指導(dǎo)幫助、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料等環(huán)節(jié)。布盧姆的教學(xué)理論大大地沖破了只有好學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)好，差生怎樣教、怎么學(xué)也不行的陳舊教學(xué)觀念，為人而積提髙教學(xué)質(zhì)量奠定了思想基礎(chǔ)，開(kāi)辟了嶄新的道路。一.合作學(xué)習(xí)理論合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，并在70年代屮期至80年代屮期取得實(shí)

7、質(zhì)性進(jìn)展的-?種教學(xué)理論與策略體系。目前，合作學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用于美國(guó)、加拿大、澳大利亞、H本、以色列和我國(guó)的大、中、小學(xué)的各種教學(xué)屮。尤其是近幾年來(lái)，隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深入，合作學(xué)習(xí)理論已經(jīng)逐漸被我國(guó)中小學(xué)教師廣泛運(yùn)用，取得了一系列成果。合作學(xué)習(xí)基本含義是：在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本形式，教師與學(xué)生Z間，學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過(guò)協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)理論和教學(xué)策略。其主要特征是，強(qiáng)調(diào)共同目標(biāo)，為共同完成某一目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)共同利益而合作；強(qiáng)調(diào)合作個(gè)體間

8、的相互配合和協(xié)調(diào)，只有依靠個(gè)體間的配合和協(xié)調(diào)，才能實(shí)現(xiàn)共同F(xiàn)I標(biāo)：強(qiáng)調(diào)個(gè)體FI標(biāo)和共同F(xiàn)1標(biāo)的同一性，在合作中，在實(shí)現(xiàn)共同II標(biāo)的基礎(chǔ)上，使個(gè)人目標(biāo)也獲得實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中的師生觀是建立在滿足學(xué)生的心理需耍，突出學(xué)生地位基礎(chǔ)上的，是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)展的活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)把教師置于教學(xué)的“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色之下，強(qiáng)調(diào)師生多維互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)把教學(xué)活動(dòng)看成是一種任務(wù)分享、責(zé)任共擔(dān)的人際間的