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《當(dāng)前西部農(nóng)村英語教育現(xiàn)狀及對策》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、當(dāng)前西部農(nóng)村英語教育現(xiàn)狀及對策［摘要］由于長期存在的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，農(nóng)村教育的發(fā)展仍然存在著許多困難，特別是農(nóng)村英語教師，編制缺、整體水平不高、待遇低、不穩(wěn)定，嚴重制約著農(nóng)村英語教育的發(fā)展。隨著我國改革開放進一步深化擴人以及國際交往日益頻繁，學(xué)習(xí)英語并運用英語進行口頭交際已成為社會的需要。但相對城市，農(nóng)村英語教育仍存在諸多問題。文章系統(tǒng)地論述了我國西部農(nóng)村英語教育川存在的問題及產(chǎn)生的原因，捉出了只有盡快改變當(dāng)前農(nóng)村英語教育的落后現(xiàn)狀，盡快更新教師教育教學(xué)觀念，摒棄應(yīng)試教育，建立科學(xué)評價制度，實施素質(zhì)教育，同時加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資力度，改善農(nóng)村
2、辦學(xué)條件，從而切實解決農(nóng)村英語教師所面臨的一些實際問題，使農(nóng)村的英語教育更好地發(fā)展。［關(guān)鍵詞］西部農(nóng)村英語教育城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)應(yīng)試教育素質(zhì)教育評價制度教育公平一、引言1949年以來，中國教育在曲折前進的過程中，取得了令人矚冃的成就。特別是改革開放30年來，黨小央和國務(wù)院為發(fā)展小國的教育事業(yè)制定了一系列止確的方針、政策，解決了教育發(fā)展和實際工作中的若干問題，使教育事業(yè)有了迅速地發(fā)展。毋庸諱言，60年來中國西部農(nóng)村英語教育業(yè)也存在若干問題與失誤，而只有發(fā)現(xiàn)問題、認識失誤，才能防止重蹈覆轍，并使西部農(nóng)村英語教育事業(yè)沿著正確的軌道，健康的向前發(fā)展。當(dāng)前
3、，西部農(nóng)村英語教育的問題（一）教育發(fā)展不平衡，學(xué)校之間水平差距過大，教育公平的問題突出1.學(xué)生基礎(chǔ)差，小學(xué)與初中英語教學(xué)嚴重脫節(jié)現(xiàn)在國家要求小學(xué)三年級就開展英語教育，目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，但實際上，很多農(nóng)村小學(xué)還沒有開設(shè)英語課，不夠重視，使小學(xué)英語教學(xué)效果不良。而中學(xué)英語起步高，跨度大，使中學(xué)英語難以全面提高，難以使學(xué)生共同發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)習(xí)兩級化。2.辦學(xué)設(shè)施簡陋，教學(xué)設(shè)備陳舊目前只有極少數(shù)學(xué)校建有語音室和電教平臺，部分學(xué)校有錄音機、電視等電教設(shè)備，但與教材相關(guān)的配套材料缺乏，農(nóng)村和初屮的英語教學(xué)在很大范圍
4、內(nèi)仍是“一支粉筆，一名教師，夾著課本走進課堂”的局面。3.缺少語言環(huán)境在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，學(xué)生只有在上課的吋候才勉強說兒句英語，而課后一旦對他們說兩句英語，他們就認為不正常。學(xué)生缺乏說英語的語言環(huán)境和說英語的機會。4?英語師資欠缺，部分英語教師水平不高英語是一門專業(yè)性極強的學(xué)科，對英語教師的學(xué)科專業(yè)知識的耍求不言而喻。由于農(nóng)村教師流動性大，所以農(nóng)村教師缺編嚴重，很多英語教師都是“半路出家”，在英語專業(yè)知識上還存在許多不足,特別是在“課改”之下，許多農(nóng)村英語教師在教學(xué)中出現(xiàn)了“不知怎么教”、“按經(jīng)念教”、“自以為是的教”、“摸著石頭過河的教
5、”等現(xiàn)象。我國經(jīng)濟發(fā)展的不平衡以及政府再教育在教育資源配置過程中往往出現(xiàn)“錦上添花”，導(dǎo)致西部與東部、農(nóng)村與城市、同一區(qū)域的不同學(xué)校之間差距拉大。從教育的區(qū)域發(fā)展不平很來看，中西部教育落后于東部教育。調(diào)查表明：東、西部生均預(yù)算類教育事業(yè)費一項的差距就超過三倍。從城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡來看，近年來全國預(yù)算教育經(jīng)費約60%用于義務(wù)教育，其中投入農(nóng)村義務(wù)教育的只有35%左右。教育存在明顯的城鄉(xiāng)“二元結(jié)構(gòu)”。（二）以應(yīng)試教育為中心的模式任然左右著英語教育屮、高考考哪兒，教師就教哪兒，考什么教什么這一現(xiàn)象早已成為現(xiàn)實。在農(nóng)村英語教學(xué)中，很多教師仍注重講解，講
6、透語言點，語法及句型結(jié)構(gòu)反復(fù)造句，課文及對話加強背誦，這樣做大大加大了學(xué)生的負擔(dān)。學(xué)生在初、高中階段的學(xué)習(xí)主要是為了應(yīng)付中考、高考，考試內(nèi)容以筆試為主，即使考聽力所占比重也很小。更有甚者，有的地方月月考、周周考，月月排名、周周排名。為了應(yīng)付考試，老師將大量的時間用來改試卷，很少注重聽、說、讀、寫。學(xué)牛:滿腦都是語法的概念，聽說等應(yīng)用能力很差。學(xué)生花幾乎全部在校的時間來應(yīng)付考試，可一旦考試結(jié)束后，腦袋里面什么都沒有，更不說學(xué)生能力地培養(yǎng)和提高。（三）教育教學(xué)觀念陳舊、落后，教法單一上課吋所采取的方法要么是“老師以前怎么教我，我就怎么教學(xué)生”，
7、要么“跟著自己的感覺走”，很少考慮學(xué)生的實際情況和需求。（四）教育評價制度不夠完善過分強調(diào)教學(xué)的甄別功能，忽視教學(xué)的診斷和發(fā)展功能傳統(tǒng)評價的目的單一。傳統(tǒng)的目的只是為了了解教學(xué)的結(jié)果，忽視被評價者在各個吋期的進步狀況和努力程度。而評價結(jié)果往往與被評價者的獎金、榮譽、職稱和職務(wù)的晉升、聘任等直接掛鉤。甄別成為教學(xué)評價的一個重要功能，通過評價把教師分成三六九等。由于教學(xué)評價的結(jié)果被凝固化，被評價者對評價反饋的內(nèi)容沒有進行深入、全面、細致的分析和反思更沒有制定和實施改進的措施，很難真正調(diào)動大多數(shù)教師的積極性，不能很好地發(fā)揮教學(xué)評價促進被評價者發(fā)展
8、的功能。評價主體單一，忽視多元參與與和白我評價的價值在教學(xué)評價過程中，被評價者往往被拒絕介入，常處于被動消極地位。這種單方面、直線的評價，造成信息資源單一，評價結(jié)果很容易片面，不
