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《當(dāng)前西部農(nóng)村英語(yǔ)教育現(xiàn)狀及對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、當(dāng)前西部農(nóng)村英語(yǔ)教育現(xiàn)狀及對(duì)策［摘要］由于長(zhǎng)期存在的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，農(nóng)村教育的發(fā)展仍然存在著許多困難，特別是農(nóng)村英語(yǔ)教師，編制缺、整體水平不高、待遇低、不穩(wěn)定，嚴(yán)重制約著農(nóng)村英語(yǔ)教育的發(fā)展。隨著我國(guó)改革開(kāi)放進(jìn)一步深化擴(kuò)人以及國(guó)際交往日益頻繁，學(xué)習(xí)英語(yǔ)并運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際已成為社會(huì)的需要。但相對(duì)城市，農(nóng)村英語(yǔ)教育仍存在諸多問(wèn)題。文章系統(tǒng)地論述了我國(guó)西部農(nóng)村英語(yǔ)教育川存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因，捉出了只有盡快改變當(dāng)前農(nóng)村英語(yǔ)教育的落后現(xiàn)狀，盡快更新教師教育教學(xué)觀念，摒棄應(yīng)試教育，建立科學(xué)評(píng)價(jià)制度，實(shí)施素質(zhì)教育，同時(shí)加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資力度，改善農(nóng)村
2、辦學(xué)條件，從而切實(shí)解決農(nóng)村英語(yǔ)教師所面臨的一些實(shí)際問(wèn)題，使農(nóng)村的英語(yǔ)教育更好地發(fā)展。［關(guān)鍵詞］西部農(nóng)村英語(yǔ)教育城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)應(yīng)試教育素質(zhì)教育評(píng)價(jià)制度教育公平一、引言1949年以來(lái)，中國(guó)教育在曲折前進(jìn)的過(guò)程中，取得了令人矚冃的成就。特別是改革開(kāi)放30年來(lái)，黨小央和國(guó)務(wù)院為發(fā)展小國(guó)的教育事業(yè)制定了一系列止確的方針、政策，解決了教育發(fā)展和實(shí)際工作中的若干問(wèn)題，使教育事業(yè)有了迅速地發(fā)展。毋庸諱言，60年來(lái)中國(guó)西部農(nóng)村英語(yǔ)教育業(yè)也存在若干問(wèn)題與失誤，而只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)失誤，才能防止重蹈覆轍，并使西部農(nóng)村英語(yǔ)教育事業(yè)沿著正確的軌道，健康的向前發(fā)展。當(dāng)前
3、，西部農(nóng)村英語(yǔ)教育的問(wèn)題（一）教育發(fā)展不平衡，學(xué)校之間水平差距過(guò)大，教育公平的問(wèn)題突出1.學(xué)生基礎(chǔ)差，小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)在國(guó)家要求小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)展英語(yǔ)教育，目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，但實(shí)際上，很多農(nóng)村小學(xué)還沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，不夠重視，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果不良。而中學(xué)英語(yǔ)起步高，跨度大，使中學(xué)英語(yǔ)難以全面提高，難以使學(xué)生共同發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)習(xí)兩級(jí)化。2.辦學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，教學(xué)設(shè)備陳舊目前只有極少數(shù)學(xué)校建有語(yǔ)音室和電教平臺(tái)，部分學(xué)校有錄音機(jī)、電視等電教設(shè)備，但與教材相關(guān)的配套材料缺乏，農(nóng)村和初屮的英語(yǔ)教學(xué)在很大范圍
4、內(nèi)仍是“一支粉筆，一名教師，夾著課本走進(jìn)課堂”的局面。3.缺少語(yǔ)言環(huán)境在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生只有在上課的吋候才勉強(qiáng)說(shuō)兒句英語(yǔ)，而課后一旦對(duì)他們說(shuō)兩句英語(yǔ)，他們就認(rèn)為不正常。學(xué)生缺乏說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境和說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。4?英語(yǔ)師資欠缺，部分英語(yǔ)教師水平不高英語(yǔ)是一門專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)英語(yǔ)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)的耍求不言而喻。由于農(nóng)村教師流動(dòng)性大，所以農(nóng)村教師缺編嚴(yán)重，很多英語(yǔ)教師都是“半路出家”，在英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)上還存在許多不足,特別是在“課改”之下，許多農(nóng)村英語(yǔ)教師在教學(xué)中出現(xiàn)了“不知怎么教”、“按經(jīng)念教”、“自以為是的教”、“摸著石頭過(guò)河的教
5、”等現(xiàn)象。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡以及政府再教育在教育資源配置過(guò)程中往往出現(xiàn)“錦上添花”，導(dǎo)致西部與東部、農(nóng)村與城市、同一區(qū)域的不同學(xué)校之間差距拉大。從教育的區(qū)域發(fā)展不平很來(lái)看，中西部教育落后于東部教育。調(diào)查表明：東、西部生均預(yù)算類教育事業(yè)費(fèi)一項(xiàng)的差距就超過(guò)三倍。從城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡來(lái)看，近年來(lái)全國(guó)預(yù)算教育經(jīng)費(fèi)約60%用于義務(wù)教育，其中投入農(nóng)村義務(wù)教育的只有35%左右。教育存在明顯的城鄉(xiāng)“二元結(jié)構(gòu)”。（二）以應(yīng)試教育為中心的模式任然左右著英語(yǔ)教育屮、高考考哪兒，教師就教哪兒，考什么教什么這一現(xiàn)象早已成為現(xiàn)實(shí)。在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師仍注重講解，講
6、透語(yǔ)言點(diǎn)，語(yǔ)法及句型結(jié)構(gòu)反復(fù)造句，課文及對(duì)話加強(qiáng)背誦，這樣做大大加大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生在初、高中階段的學(xué)習(xí)主要是為了應(yīng)付中考、高考，考試內(nèi)容以筆試為主，即使考聽(tīng)力所占比重也很小。更有甚者，有的地方月月考、周周考，月月排名、周周排名。為了應(yīng)付考試，老師將大量的時(shí)間用來(lái)改試卷，很少注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。學(xué)牛:滿腦都是語(yǔ)法的概念，聽(tīng)說(shuō)等應(yīng)用能力很差。學(xué)生花幾乎全部在校的時(shí)間來(lái)應(yīng)付考試，可一旦考試結(jié)束后，腦袋里面什么都沒(méi)有，更不說(shuō)學(xué)生能力地培養(yǎng)和提高。（三）教育教學(xué)觀念陳舊、落后，教法單一上課吋所采取的方法要么是“老師以前怎么教我，我就怎么教學(xué)生”，
7、要么“跟著自己的感覺(jué)走”，很少考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需求。（四）教育評(píng)價(jià)制度不夠完善過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的甄別功能，忽視教學(xué)的診斷和發(fā)展功能傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的目的單一。傳統(tǒng)的目的只是為了了解教學(xué)的結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)吋期的進(jìn)步狀況和努力程度。而評(píng)價(jià)結(jié)果往往與被評(píng)價(jià)者的獎(jiǎng)金、榮譽(yù)、職稱和職務(wù)的晉升、聘任等直接掛鉤。甄別成為教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要功能，通過(guò)評(píng)價(jià)把教師分成三六九等。由于教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果被凝固化，被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)反饋的內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行深入、全面、細(xì)致的分析和反思更沒(méi)有制定和實(shí)施改進(jìn)的措施，很難真正調(diào)動(dòng)大多數(shù)教師的積極性，不能很好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)被評(píng)價(jià)者發(fā)展
8、的功能。評(píng)價(jià)主體單一，忽視多元參與與和白我評(píng)價(jià)的價(jià)值在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，被評(píng)價(jià)者往往被拒絕介入，常處于被動(dòng)消極地位。這種單方面、直線的評(píng)價(jià)，造成信息資源單一，評(píng)價(jià)結(jié)果很容易片面，不
