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《提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性策略課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。作為語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分—閱讀能力，則在學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、生活中有著舉足輕重的地位。作為學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的重要途徑——閱讀課堂教學(xué)，它的成敗與否，則直接影響了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。那么，如何在有限的閱讀課堂教學(xué)中無(wú)限地發(fā)揮閱讀教學(xué)的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的最大發(fā)展，使閱讀課堂做到短時(shí)高效，則是擺在我們?nèi)w語(yǔ)文老師面前的一個(gè)艱巨的任務(wù)。在多年的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一直就提高閱讀課堂教學(xué)實(shí)效性的問(wèn)題進(jìn)行了不斷的探索和總結(jié)，現(xiàn)在就簡(jiǎn)單地談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：一、充分的課前預(yù)習(xí)是前提。語(yǔ)
2、文學(xué)科的閱讀教學(xué)，不同于其他學(xué)科的教學(xué)，因?yàn)樗仨氂辛己玫念A(yù)習(xí)做鋪墊，才能保證學(xué)生在課堂上能夠更好的閱讀，并提升閱讀能力與閱讀品質(zhì)。語(yǔ)文預(yù)習(xí)有其特殊性，不僅是因?yàn)樗鼘?duì)基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)，更是學(xué)生對(duì)以前學(xué)習(xí)過(guò)的閱讀方法的自主運(yùn)用過(guò)程。隨著年級(jí)的不斷升高，學(xué)生積累的閱讀方法也將不斷地在預(yù)習(xí)中加以運(yùn)用和再學(xué)習(xí)。在這個(gè)時(shí)候，教師就要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際情況，切合實(shí)際的布置學(xué)生的閱讀任務(wù)。在布置學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)中，將學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)分為兩個(gè)層次：首先是朗讀課文、標(biāo)注自然段、畫(huà)生字詞、自學(xué)課后的一類、二類生字等基礎(chǔ)層次。這樣的一些預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置,為的是保證學(xué)生在學(xué)文之前，能夠?qū)φn文有一個(gè)最感性的，最直接的認(rèn)
3、識(shí)。俗話說(shuō)，書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)。這些預(yù)習(xí)活動(dòng)，是為了保證學(xué)生能夠帶著對(duì)課文的足夠了解去學(xué)習(xí)課文，這樣就保證了學(xué)生課堂上閱讀的一個(gè)底線。試想：如果學(xué)生對(duì)某一篇課文一無(wú)所知，那他怎么能在課堂的短短幾十分鐘內(nèi)對(duì)課文內(nèi)容有所理解并保證對(duì)文章的認(rèn)知有所提升呢？隨著學(xué)習(xí)的深入，又逐漸加上第二個(gè)層次的預(yù)習(xí)內(nèi)容：查閱課文的背景資料和作者資料；理解不懂的詞語(yǔ)；嘗試概括主要內(nèi)容；嘗試體會(huì)課文思想等提高層次的內(nèi)容。這些內(nèi)容的設(shè)定，是根據(jù)學(xué)生已有的閱讀知識(shí)來(lái)的。這樣做的目的,是讓學(xué)生能夠結(jié)合自己已有的閱讀知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試著自己先進(jìn)行有一定程度的理解和預(yù)習(xí)。為了使預(yù)習(xí)能夠有效的實(shí)施，每個(gè)學(xué)期的開(kāi)學(xué)初，都要根據(jù)實(shí)際情況
4、，布置給學(xué)生本學(xué)期的預(yù)習(xí)任務(wù)，并集中寫(xiě)在學(xué)生語(yǔ)文書(shū)的首頁(yè)上，以隨時(shí)提醒學(xué)生。并且加大檢查和指導(dǎo)的力度，力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)生都能做一個(gè)比較完整、有效的預(yù)習(xí)，保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量。二、教會(huì)學(xué)生不斷的積累和掌握閱讀分析方法，提高閱讀理解能力是基礎(chǔ)。閱讀分析方法，是學(xué)生根據(jù)一定的步驟和過(guò)程，來(lái)針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行有序的分析，最終得出正確結(jié)果的一個(gè)思維過(guò)程。從小學(xué)整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，這個(gè)分析的思維過(guò)程是漸進(jìn)的、有步驟的建立起來(lái)的。比如在第一學(xué)段中的找詞語(yǔ)，了解詞語(yǔ)意思的訓(xùn)練；第二學(xué)段中聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，并體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句在表情達(dá)意方面的作用；第三學(xué)段聯(lián)系上下文和自己的積累推想詞語(yǔ)的意思等等；教師要善于抓住這些
5、學(xué)段的訓(xùn)練內(nèi)容，及時(shí)總結(jié)和概括出閱讀理解的方法。特別是在學(xué)生具備了一定的抓詞語(yǔ)、理解句子的能力之后，教師要教給學(xué)生如何通過(guò)自己的閱讀來(lái)體會(huì)文章的思想。如何找重點(diǎn)句，抓重點(diǎn)詞，理解了重點(diǎn)詞后如何體會(huì)句子的意思。在剛開(kāi)始訓(xùn)練的時(shí)候，教師要教給學(xué)生方法，或者說(shuō)是一個(gè)程式，讓學(xué)生按照這個(gè)方法去練習(xí)，甚至老師把現(xiàn)成的理解過(guò)程教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)說(shuō)。學(xué)生剛開(kāi)始不會(huì)說(shuō)，或說(shuō)的不全都不要緊，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)，并在班級(jí)中樹(shù)立典型，讓學(xué)生學(xué)有榜樣。同時(shí)要鼓勵(lì)那些不愛(ài)說(shuō)話的，不敢對(duì)閱讀進(jìn)行理解的同學(xué)，讓他們也能根據(jù)這個(gè)模式下順利的表達(dá)自己的理解。如此訓(xùn)練下去，等到第三學(xué)段，學(xué)生的理解能力就會(huì)大大增強(qiáng)，課堂上的
6、閱讀理解就會(huì)滔滔不絕，課堂上發(fā)言、爭(zhēng)論、討論的聲音就會(huì)此起彼伏，閱讀的實(shí)效性才能得以真正體現(xiàn)。這時(shí)，才是一個(gè)學(xué)生真正掌握了閱讀分析的方法，形成一定的閱讀能力的時(shí)候了。三、抓住課文主線是閱讀的關(guān)鍵。主線問(wèn)題，如一篇文章的脊梁，只要我們抓住這個(gè)脊梁，就能提綱挈領(lǐng)的把握好一篇文章的內(nèi)容，學(xué)起文章來(lái)就會(huì)收到事半功倍的效果。在如何把握一篇文章的主線問(wèn)題這個(gè)問(wèn)題上，教師要堅(jiān)持兩點(diǎn)做法：其一，要很好的把握主線，教師必須建立在對(duì)課文的充分感知、理解的基礎(chǔ)上。其實(shí)抓文章的主線，沒(méi)有什么好方法，就是教師能從一個(gè)讀者的角度去充分的感知教材，然后從一個(gè)教者的角度去理解、提煉教材。其實(shí)，這也是一個(gè)充分的備課的過(guò)程。
7、當(dāng)然，如果別人把一個(gè)提煉好的主線問(wèn)題給你，而你對(duì)這篇文章一無(wú)所知，那么你也會(huì)在主線問(wèn)題面前無(wú)從下手的。所以，教師要利用好備課這個(gè)機(jī)會(huì)，好好的分析教材，研究教材，提煉主線。其二，就是對(duì)一篇文章的主線，要有選擇。主線問(wèn)題容量的大小，精準(zhǔn)程度的高低,直接決定了一節(jié)閱讀課的閱讀質(zhì)量。如《我的伯父魯迅先生》一文中，整理出這樣幾個(gè)主線問(wèn)題：①魯迅給你留下了怎樣的印象？②伯父是怎樣一個(gè)人？③文中寫(xiě)了伯父的哪幾件事，從中能看出什么？④為
