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1、提高小學語文閱讀教學實效性的策略探討 摘要：小學語文是學生語文學習的起點，是學生聽說讀寫能力和語文素養(yǎng)的源頭。注重小學語文閱讀的實效性，不但能提高學生提高基礎知識掌握，還能提高學生語文運用能力，口頭表達與書面寫作等基本技能的形成。從而達成培養(yǎng)他們的語言和思維創(chuàng)新，獲得語文素養(yǎng)和語文學習與運用能力的提高，促成個性化發(fā)展與成長的教學目標?！ ￡P鍵詞：小學語文閱讀教學教學實效學習能力 中圖分類號：G623.2文獻標識碼：C文章編號：1672-1578（2013)11-0212-01 我們的語文教學以閱讀教學為主，學生在掌握一定的詞匯量之后，便可以開展閱讀。閱讀教學
2、中低效的情形是常見的，如那些沒有調動學生閱讀與課堂參與；不能激發(fā)學生自主學習、探究提升興趣與熱情；老師講得多，學生實踐少的都可能是低效的閱讀教學。如何在促進學生知識和能力提升的同時，在有限的課堂教學中減負增效，提高教與學的實效呢？本文從以下幾個方面進行了探討： 1激發(fā)興趣，讓思維能力有提高 小學生好強心重，求知欲旺盛，但是他們課堂參與、關注力與學習熱情需要適時的調動與激發(fā)。我們在教學中，要關注學情，通過教學內容與學生生活實際與體驗的有效聯系激發(fā)與提高他們聽說讀寫各項能力。5 備課不僅要備教學內容，還要重視關注學生。我們在小學閱讀教學中，要努力思考預設與生成，
3、精心設計教學流程，從形式、手段、方式與思維等方面加強培養(yǎng)與提高；要跳出課內，開闊學生的閱讀與思維的視野，從而讓學生在較寬廣的語文天地中有所得?！ ∪缧W語文第三冊的第四單元都是寓言故事的學習，我們在教學中要將寓言故事講動，運用肢體語言，開展表演來激發(fā)學生感受寓言內容。在思維上，我們既要讓學生感受狼、狐貍多是反面的角色，但是也要讓學生能夠開放思維，不能形成定勢。如在《狐貍和烏鴉》學習時，我們既要肯定狐貍騙肉的反面形象，也可以引導學生逆向思維，為什么“烏鴉”被騙，狐貍的陰謀得逞呢？狐貍這樣的計謀算不算智慧，如何看待智慧呢？等等?！ ‘斎?，我們在課堂教學的時候，還可以前
4、后聯系的學習，如在蘇教版小學語文第四冊第三單元《狐假虎威》學習時，我們再來探討一下狐貍的品質，聯系伊索寓言中的《狐貍和獅子》進行比較與思考，從而拓展閱讀，豐富教學內容，調節(jié)課堂氣氛，改善教學環(huán)節(jié)，從而使得學生語文學習思維、創(chuàng)新思維得到發(fā)展和提高?！ 】梢姡d趣是最好的老師，學習思維、學習能力是學生會學、能學的前提。因此，小學語文課堂要落實實效，重在提高學生學習興趣，激發(fā)他們的學習情感，提高與增強他們語文學習的思維和品質。 2有效預習，讓學生互動閱讀中有所悟 新課程理念強調閱讀應該是學生個人的行為，而我們的教學活動要真正確立、落實以生為本的理念就要實現閱讀教學的
5、實效性，就要通過有效的互動，調動學生主動參與熱情，更要提高他們自主閱讀、有效預習的能力。5 我們在小學語文課堂教學中總會聯系學生生活、調動情感體驗的導入，激發(fā)學生的閱讀興趣和課堂參與的積極性。但是學生只有學會會預習，會思考，他們才能在課堂學習中有認識的沖突，思維品質和學習能力的提高。如在第六冊《“你必須把這條魚放掉！”》學習時，我們會以學生釣魚的經歷作為導入，讓學生帶著人與動物關系的思考進入教學內容的學習。如果我們教會學生有效預習，那么，學生就能夠將生活與教學內容聯系的閱讀，當我們在課堂上展示該課的重要詞語，學生能夠很準確的品讀與組詞、釋意。也能夠根據內容進行脈
6、絡梳理，也能在預習中一定程度上感受語言、基本理解內容、大致把握情感的能力。如此，我們的課堂教學就能夠比較流暢，重難點容易清晰呈現和解決。如我提出課題中感嘆號的作用的問題，學生就能在文章中找到相關內容并結合全文及主題進行分析?！ ∮秩缭谑浴稛熍_的?！飞险n學習時，有學生分析不出“微波泛起，一道道白色的浪花……”中運用的擬人、比喻的手法的好處?？梢姡瑢W生預習中會在一些重難點上可能存在問題。筆者就引導他們去掉句中描寫和修辭部分，比較著讀讀品品，結合文章的主題想想，如此，學生便能理解描寫與修辭的益處，不僅能夠提高他們的閱讀能力，還能提高他們的寫作能力。 3培養(yǎng)問題意識
7、，讓學生在自主學習中有所得 我們在互動教學中還要培養(yǎng)學生的問題意識，可以培養(yǎng)他們在每一篇課文學習之前提出問題；并關注他們在課堂教學上的提問，引導他們發(fā)現后思考問題，獲得閱讀能力的提高。5 如《天游峰的掃路人》學習前，讓學生寫寫自己的問題，學生寫出自己的困惑：課文為什么先寫景呢？課文的線索是什么呢？掃山路是很辛苦的事，而老人卻說不累，不是矛盾嗎？對老人描寫如“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”的好處是什么呢？學生提出這樣的問題，足見他們自主閱讀的深入，在課堂教學中引導學生抓住課文中人物描寫方法和主題，在反復朗讀中，在合作談論中解決這些問題，從而使得學生提高了閱
8、讀和分析能
