吳丹案例分析

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1、《三個兒子》案例分析吳丹教學(xué)過程與設(shè)計意圖：（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)閱讀興趣：1、自由讀詞語，反饋，把你認(rèn)為難讀的教大家讀一讀。2、真誠地表揚(yáng)：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。3、創(chuàng)設(shè)生活的情境：小朋友，你看老師是這樣表揚(yáng)你的，你還記得你的媽媽是怎么表揚(yáng)你的嗎？（學(xué)生自由表達(dá)）4、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？（學(xué)生自由表演）5、導(dǎo)入新課：今天，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚(yáng)孩子的話?！涸O(shè)計意圖』:在復(fù)習(xí)半字的時候，給孩子們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠的表揚(yáng)，通過聯(lián)系生活，回

2、憶媽媽的夸獎，馬上就使孩了們從枯燥中走出來，進(jìn)入興奮的狀態(tài)，為后面課文的感情朗讀奠定了基礎(chǔ)，是孩子們表達(dá)真實感情的需要。同時，在回憶媽媽的話，講述媽媽的話的同時，提高要求，讓孩子們把媽媽的動作和神態(tài)也表現(xiàn)出來，經(jīng)過這樣的加工，一個為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現(xiàn)在孩子們的面前。（二）自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內(nèi)容。1、三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的，請你仔細(xì)讀課文，用橫線劃出媽媽表揚(yáng)的話。2、你把自己當(dāng)成媽媽，去讀一讀媽媽的話，讀出媽媽的感情來。3、交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。『設(shè)計意圖』：這個環(huán)節(jié)，看似簡單，其實是必不可少

3、的，孩子們在自讀的基礎(chǔ)上，找到了學(xué)習(xí)的內(nèi)容一一三個媽媽夸獎孩子的話。在自悟的基礎(chǔ)上，把自己當(dāng)成媽媽來讀，讀出媽媽的語氣和神態(tài)。4、在你的學(xué)習(xí)小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。（學(xué)生相互交流）『設(shè)計意圖』：“三人行，必有我?guī)煛?。在自讀自悟的條件下，博采眾長，吸取別人的經(jīng)驗也是很重要的，這也是新課程下學(xué)習(xí)方式從接受學(xué)習(xí)到自主、合作、探究的一種體現(xiàn)。（三）朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣。反饋：你都找到了哪幾句話？交流一：（利用多媒體課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒了既聰明又有力氣，誰也比不過他。”）請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他有沒有把自己當(dāng)成媽媽。（指名生讀

4、）1、采訪剛才讀的同學(xué)：（預(yù)設(shè)）師：這位媽媽,您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？生：我在想，我的孩子真了不起。生：我想，我的孩子是很能干的，耍是他表現(xiàn)好的話，我要好好表揚(yáng)他！生：我為我的孩子感到驕傲！生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運(yùn)動員！2、交流提高：師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎得更自豪一點(diǎn)嗎？（學(xué)生練讀）師：把你們練習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）『設(shè)計意圖』：這個環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是為了讓孩子們更進(jìn)一步地把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色，讀了以后訪問同學(xué)，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽

5、說的話。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀，提供練習(xí)提高的空間，試圖把“授之以魚”轉(zhuǎn)換成“受之以漁場”O(jiān)交流二：（利用多媒體課件，出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”）1、師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎么說自己的孩子的？也請兒位小朋友來讀一讀。大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。（指名學(xué)生朗讀）2、朗讀、評價。師：你們覺得這個媽媽讀的怎么樣？生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。師:那你能幫助他來改善一下嗎？（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神）。生：我認(rèn)為

6、他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？（工自信地朗讀）3、自由練讀，感悟提高。大家提的意見都很有水平，學(xué)著他們的樣子，其他的同學(xué)也去練習(xí)一下，爭取讀得更好?！涸O(shè)計意圖』:這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話，老師和學(xué)半一起把情感的電點(diǎn)滴滴都挖掘了岀來，孩子們也讀得有聲有色，有滋有味，那么第二個媽媽的話只要稍加點(diǎn)撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現(xiàn)。學(xué)生還是學(xué)習(xí)的主體，放開手腳，讓他們自己去讀,去悟，會有更多的收獲。交流三：（利用多媒體課件，出示第三個媽媽的話“有什么可說的，他沒有說很么特別的地方。

7、”）1、提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，笫三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？2、找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？3、你能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎？『設(shè)計意圖』:三次和文本的交流，把三個媽媽做了比較，學(xué)生對人物形象的反應(yīng)是多元的。對同樣的句了，不同的人肯定有他獨(dú)特的體驗，在不磨滅學(xué)生個性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。我設(shè)計這樣三次交流，除了讓學(xué)生用自己的理解把文本的含義進(jìn)行表達(dá)以外，還設(shè)計了一個從“收”到“放”再到“收”的過程，讓孩子學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，能根據(jù)方法自主學(xué)習(xí)。（四）自主發(fā)現(xiàn)，從細(xì)小