資源描述：
《高校雙語教學現(xiàn)狀與對策分析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、高校雙語教學現(xiàn)狀與對策分析摘要：雙語教學在我國開展實施已有十多年時間，但受諸多因素的影響，雙語教學發(fā)展體制還不盡完善，教學成效也不夠顯著。研究通過對大學專業(yè)雙語教學的調査與分析，對師資力雖'學生英語水平'雙語教材等方面進行了探討，提出了建設高素質教師隊伍'提高學生英語水平'編制雙語教材、完善雙語教學體制等改善描施的具體內容。矢錐詞：雙語教學；教學效果：大學教育：教育體制改革自教育部2001年頒布的《矢于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若千意見》中要求“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”以來，雙語教學在部分高校得以積極開展推廣。經過十多年的發(fā)展，取得了可觀
2、的成績。但部分高校對于雙語教學的把握僅停留在初級階段，本項目通過對大學雙語教學進行調查，結合大學雙語教學的切身體會，對大學專業(yè)課程實施雙語教學的現(xiàn)狀、存在的問題及解決辦法等進行了探討并提出了建議。_、高校實施雙語教學的必要性（-毆語教學的涵義“雙語”一詞最早起源于20世紀初期的美國、加拿大等國家。但真正被各國廣泛運用則是在20世紀60年代。“雙語”的英文是Bilingua
3、，直接的意思是Twolanguages（兩種語言）。對于“雙語教學”，國際社會尚無統(tǒng)（-爪）定義。英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是"Whocanuseatleasttwokndsofl
4、anguagesinschoolfortheteachingofconfentsub知cts”意思是能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。著名語言學家西格恩和麥基SeguiiandMackey）則指出：“使用'雙語教育'這個術語是指㈠個把兩種語言作為教學媒介語的教育體系。其中的㈠種語言往往是（但不（-定是）學生的第㈠語言。”目前，我國雙語教學抬的是用英語和漢語講課，它不同于純外語教學，不再是以前常說的“用外語上課”，而是通過雙語教學模式來達到學生知識面的擴大以及人才培養(yǎng)質量的提高。匚限語教學的必姜性1、國際國內形勢使然。雙語教學可以多角度、多渠道地提高學生的英語水平。從世
5、界范圍看，英語已經成為世界文化交流的主流語種；從國內形勢看，隨矜我國經濟的飛速發(fā)展，對掌握英語交流工具復合型人才的需求越來越多。只有具備英語等第二語言的交流和閱讀能力，才能變“學校學習”為“終生學習”，才能時時閱讀與所學專業(yè)相矢的外文文獻。教育部曾表示，希望有條件的院校能夠引進國外原版學科教材，推進學生綜合素質的培養(yǎng)。所以，在國內各大高校，雙語教學都被認為是反映㈠學校教學手段水平的綜合性評價指標之㈠。2、雙語教學能豐富學生的英語見識，培養(yǎng)學習興趣，增強語言交流的口信，為英語綜合能力的提高提供幫助。學習語言不僅能增進對目標語文化的了解，更重要的是能夠加強對綜合運用能力、語言運用興趣的
6、培養(yǎng)。古人云：“學而時習之，不亦說乎”，指的就是對知識的學習必須吋吋逬行。當前，我國的英語教學基本為應試教育。中學英語教育為高考，大學英語教育為四六級，尤其是很多局校在大學二年級就已經完成了四年本科階段的英語教學，學生㈠^在大學三年級后就再沒有機會系統(tǒng)學習英語，專業(yè)課程方面采用英語教學的更為稀少。因此，“啞巴英語”、“專業(yè)英語盲”現(xiàn)象隨處可見。即便有些高校為學生開設了“專業(yè)英語”（■詼課程，但此課程卜般是作為選修課程開設的，很多學生都會因為四六級已過、怕課程難度太大、對英語不感興趣等原因不選修該課程，使得學生專業(yè)英語方面的能力培養(yǎng)幾近空白。在此，雙語教學課程的重耍性就凸顯出來了，雙
7、語教學，㈠則為學生提供學習英語的機會，二則擴大專業(yè)視野，三則提高綜合能力?？梢院敛豢鋸埖卣f，雙語教學可以為學生的英語學習和專業(yè)學習提供時間和空間上的幫助。3、雙語教學是培養(yǎng)大學生綜合素質的重要途徑，這是由語言的本質屬性決定的。語言是工具，但同時也是傳載信息的方法，代表著思維的方向。語言能力的培養(yǎng)，不僅擴充了不同語種人群的交流，更是傳遞信息、培養(yǎng)思維的有效手段?！昂＜{百川，有容乃大”，只有廣泛閱讀和交流，才能達到“知而行之則善”的境界。雙語教學同基礎英語教學不同，它帶有較強的專業(yè)性，可以說是在基礎英語之上傳載著專業(yè)思維、思想。因此，配合基礎英語教學，為學生提供適當的專業(yè)拓展，可以為學
8、生在更大范圍營造英語學習氛圍。二、高校雙語教學現(xiàn)狀與問題分析（-限語教學的現(xiàn)行模式在我國，雙語教學主姜指教師使用兩種語言（通常是指漢語和英語作為課堂主要用語進行教學。通過雙語教學，讓學生掌握必要的專業(yè)知識和基本技能*并進卜涉了解國外先進的知識理念、前沿動態(tài)和硏究成果*形成全方位的專業(yè)知識結構，成為全面發(fā)展的復合型國際人才。經過十多年的發(fā)展，學術界提出了各種概念的教學模式，目前，普遍認同的是沉沒式、保持式和過渡式三種模式。沉浸式強調完全使用第二語言進行教學；保持式則在學
