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1、高校雙語教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策分析摘要：雙語教學(xué)在我國開展實(shí)施已有十多年時(shí)間，但受諸多因素的影響，雙語教學(xué)發(fā)展體制還不盡完善，教學(xué)成效也不夠顯著。研究通過對(duì)大學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的調(diào)査與分析，對(duì)師資力雖'學(xué)生英語水平'雙語教材等方面進(jìn)行了探討，提出了建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍'提高學(xué)生英語水平'編制雙語教材、完善雙語教學(xué)體制等改善描施的具體內(nèi)容。矢錐詞：雙語教學(xué)；教學(xué)效果：大學(xué)教育：教育體制改革自教育部2001年頒布的《矢于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若千意見》中要求“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”以來，雙語教學(xué)在部分高校得以積極開展推廣。經(jīng)過十多年的發(fā)展，取得了可觀
2、的成績。但部分高校對(duì)于雙語教學(xué)的把握僅停留在初級(jí)階段，本項(xiàng)目通過對(duì)大學(xué)雙語教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合大學(xué)雙語教學(xué)的切身體會(huì)，對(duì)大學(xué)專業(yè)課程實(shí)施雙語教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題及解決辦法等進(jìn)行了探討并提出了建議。_、高校實(shí)施雙語教學(xué)的必要性（-毆語教學(xué)的涵義“雙語”一詞最早起源于20世紀(jì)初期的美國、加拿大等國家。但真正被各國廣泛運(yùn)用則是在20世紀(jì)60年代?！半p語”的英文是Bilingua
3、，直接的意思是Twolanguages（兩種語言）。對(duì)于“雙語教學(xué)”，國際社會(huì)尚無統(tǒng)（-爪）定義。英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是"Whocanuseatleasttwokndsofl
4、anguagesinschoolfortheteachingofconfentsub知cts”意思是能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。著名語言學(xué)家西格恩和麥基SeguiiandMackey）則指出：“使用'雙語教育'這個(gè)術(shù)語是指㈠個(gè)把兩種語言作為教學(xué)媒介語的教育體系。其中的㈠種語言往往是（但不（-定是）學(xué)生的第㈠語言?！蹦壳?，我國雙語教學(xué)抬的是用英語和漢語講課，它不同于純外語教學(xué)，不再是以前常說的“用外語上課”，而是通過雙語教學(xué)模式來達(dá)到學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)大以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。匚限語教學(xué)的必姜性1、國際國內(nèi)形勢(shì)使然。雙語教學(xué)可以多角度、多渠道地提高學(xué)生的英語水平。從世
5、界范圍看，英語已經(jīng)成為世界文化交流的主流語種；從國內(nèi)形勢(shì)看，隨矜我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對(duì)掌握英語交流工具復(fù)合型人才的需求越來越多。只有具備英語等第二語言的交流和閱讀能力，才能變“學(xué)校學(xué)習(xí)”為“終生學(xué)習(xí)”，才能時(shí)時(shí)閱讀與所學(xué)專業(yè)相矢的外文文獻(xiàn)。教育部曾表示，希望有條件的院校能夠引進(jìn)國外原版學(xué)科教材，推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，在國內(nèi)各大高校，雙語教學(xué)都被認(rèn)為是反映㈠學(xué)校教學(xué)手段水平的綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo)之㈠。2、雙語教學(xué)能豐富學(xué)生的英語見識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語言交流的口信，為英語綜合能力的提高提供幫助。學(xué)習(xí)語言不僅能增進(jìn)對(duì)目標(biāo)語文化的了解，更重要的是能夠加強(qiáng)對(duì)綜合運(yùn)用能力、語言運(yùn)用興趣的
6、培養(yǎng)。古人云：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”，指的就是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)必須吋吋逬行。當(dāng)前，我國的英語教學(xué)基本為應(yīng)試教育。中學(xué)英語教育為高考，大學(xué)英語教育為四六級(jí)，尤其是很多局校在大學(xué)二年級(jí)就已經(jīng)完成了四年本科階段的英語教學(xué)，學(xué)生㈠^在大學(xué)三年級(jí)后就再?zèng)]有機(jī)會(huì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語，專業(yè)課程方面采用英語教學(xué)的更為稀少。因此，“啞巴英語”、“專業(yè)英語盲”現(xiàn)象隨處可見。即便有些高校為學(xué)生開設(shè)了“專業(yè)英語”（■詼課程，但此課程卜般是作為選修課程開設(shè)的，很多學(xué)生都會(huì)因?yàn)樗牧?jí)已過、怕課程難度太大、對(duì)英語不感興趣等原因不選修該課程，使得學(xué)生專業(yè)英語方面的能力培養(yǎng)幾近空白。在此，雙語教學(xué)課程的重耍性就凸顯出來了，雙
7、語教學(xué)，㈠則為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)，二則擴(kuò)大專業(yè)視野，三則提高綜合能力?？梢院敛豢鋸埖卣f，雙語教學(xué)可以為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間上的幫助。3、雙語教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，這是由語言的本質(zhì)屬性決定的。語言是工具，但同時(shí)也是傳載信息的方法，代表著思維的方向。語言能力的培養(yǎng)，不僅擴(kuò)充了不同語種人群的交流，更是傳遞信息、培養(yǎng)思維的有效手段。“海納百川，有容乃大”，只有廣泛閱讀和交流，才能達(dá)到“知而行之則善”的境界。雙語教學(xué)同基礎(chǔ)英語教學(xué)不同，它帶有較強(qiáng)的專業(yè)性，可以說是在基礎(chǔ)英語之上傳載著專業(yè)思維、思想。因此，配合基礎(chǔ)英語教學(xué)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶I(yè)拓展，可以為學(xué)
8、生在更大范圍營造英語學(xué)習(xí)氛圍。二、高校雙語教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析（-限語教學(xué)的現(xiàn)行模式在我國，雙語教學(xué)主姜指教師使用兩種語言（通常是指漢語和英語作為課堂主要用語進(jìn)行教學(xué)。通過雙語教學(xué)，讓學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)和基本技能*并進(jìn)卜涉了解國外先進(jìn)的知識(shí)理念、前沿動(dòng)態(tài)和硏究成果*形成全方位的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為全面發(fā)展的復(fù)合型國際人才。經(jīng)過十多年的發(fā)展，學(xué)術(shù)界提出了各種概念的教學(xué)模式，目前，普遍認(rèn)同的是沉沒式、保持式和過渡式三種模式。沉浸式強(qiáng)調(diào)完全使用第二語言進(jìn)行教學(xué)；保持式則在學(xué)
