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1、所屬學科：美術標題：淺談小學美術欣賞課程教學單位：白馬小學姓名：彭迎春淺談小學美術欣賞課程教學內容提要：欣賞教學是學生在老師的指導下，通過大量的觀察，分析、結實、評價形成欣賞的過程。在這一過程中正確處理兩個教學變量之間的關系，即教師指導與學生實踐之間的關系，是教學成敗的關鍵，通過幾年實踐，我發(fā)現，習慣思維上的美術課即繪畫課使學生偏輕于美術欣賞學習，教師的機械講解和欣賞資料匱乏使學生學習索然寡味。于是,我從三個方面著手，一、分析教材，預見課堂；二、設置“引錯”環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生的探究欲和想象力，
2、從而提高欣賞課的教學質量。關鍵詞：課堂預見、引錯、質疑在《美術課程標準》中，“審美”一詞被反復強調，美術課不只是向學生傳授美術知識技能，更重要的是培養(yǎng)學生對美術的興趣、審美趣味、創(chuàng)新能力和個性品質。教師在教學過程中，不僅要讓學生獲得豐富的情感體驗，更要注重培養(yǎng)學生對事物的好奇心和探究欲。其中美術欣賞課是專門引導學生開展審美活動的課程，在提高學生審美能力、陶冶學生情操、健全學生人格方面起著重要的作用。這種課程往往教師的講解、說明為主要教學手段，而學生的主動參與審美活動做得不夠，學生的自發(fā)探究行為更少，情感體驗
3、也受到忽視。學生這樣得來的一切必定是不深刻、不穩(wěn)固的，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。實際上教學行為“不是為了把感覺、感受和思想機械化，而是為了體驗一個過程，強化感覺、感受和思想；不是為了把學到的東西歸類，而是為了使學到的東西植根；不是為了發(fā)現已學過的東西，而是為了不斷尋新的東西；不是為了知道什么，而是為了思考什么”（引自黃梅著《德國美術教育》）。這段話用于美術欣賞可真是再適合不過了。欣賞課僅讓學生了解某個藝術家的生平簡介和理解某件作品的藝術特點是不夠的，藝術作品的產生有特定的時代文化背景，又與藝術家本人的才能
4、、性格等有直接的關系，這些都應該讓學生感受到，這樣他才能對藝術家及其作品有個全面和立體的認識，在此基礎上，如果能進一步調動學生自發(fā)地思考、自主地探究，創(chuàng)新才成為可能，因為創(chuàng)新的一個重要前提是必須具有探究精神，欣賞課要達到此目的，必須讓學生成為欣賞學習的主人。一、正確的課堂預見，培養(yǎng)學生學習興趣。預見是指提前預測、預知。教師的預見表現為教師在備課中對整個教學活動的種種預測。預見內容包括兩方面：1、學生忙面：學生的身心特點如何？學生對教學內容感興趣地程度如何？學生在什么情況下感到疲憊、厭倦或快樂、興奮、有滿足感
5、？學生可能會在什么地方出錯？什么地方產生疑問、產生什么疑問？他們還想知道些什么？等等。2、教師方面：教學環(huán)節(jié)設計、教學手段運用會導致什么結果？是否適合學生？對學生有哪些積極或消極的影響？收集的教學材料哪些在教學中能起積極作用和主要作用？怎樣運用才能到到理想中的效果？等等。教師在教學設計的運籌和選擇階段要反復考慮，預見這些問題，然后進行調整、取舍，拿出最優(yōu)化方案。打仗講究“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”，教學也是如此。備課在吃透教材，確定教學目標、重點難點的前提下，才篩選材料、選擇教學方法和手段的過程中，把預見工作放在
6、首要位置，備學生、備自己，教學設計中很多棘手的問題就會迎刃而解。二、設置“引錯”環(huán)節(jié)，激發(fā)學生探究欲。現代教學推崇開放式教學，這種教學日漸把學習過程變成學生的主動探索過程，而如果學生沒有探究欲就不會有自主的探究活動，在美術欣賞課中，教師對知識的講解、理論的闡述和學生的思維活動占很大的比重，為了避免平鋪直述式的枯草的講解，避免學生消極、被動的接受，教師就必須在調動學生的內心需要和學習動機上下功夫。而在實際教學中，教師習慣于從欣賞內容出發(fā)，注重結論的認識，而忽視對知識產生發(fā)展過程和思維方法的探究；過分強調教師的
7、主導作用，基本上仍是牽著學生的鼻子走，缺乏對學生自主精神，創(chuàng)新意識的尊重與關懷等等。這正如全國著名教師侯令說的：“我們對學生是教學主體的認識與實踐，還處于一個較低的水平，在觀念上、習慣勢力、舊的傳統(tǒng)仍有很大的影響；在實踐上，怕打破定勢，引起混亂，不敢入手?！边@種方法，學生也能進行一次而積極的思考，但還是略顯被動,難以形成強烈的探究欲。如果設置一個情景讓學生自發(fā)產生疑問，那么學生渴望解決問題的欲望就會更加強烈，因為自發(fā)性是研究問題的主要原動力，有了自發(fā)的疑問才會有自發(fā)的探究。在上欣賞課前，教師一般要收集很多相
8、關資料。我在分析材料的運用中預測到學生可能出現的各種錯誤，并一次設置了“引錯”環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的內心需要。比如：四年級欣賞課：《搗練圖》唐張萱，對于四年級學生而言，要了解一千多年前的唐代工筆重彩畫的技法和價值是比較困難的。其中工細勁挺得線描就需要畫家具有深厚的書法和繪畫功底，這種畫產生于用毛筆寫字的年代不是偶然的。為了讓學生明白這一點，我設計了“引錯”環(huán)節(jié)，依據的前提條件是學生不用毛筆寫字，練書法的也極少。我畫了作
