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《淺談小學(xué)美術(shù)欣賞課程教學(xué)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、所屬學(xué)科：美術(shù)標題：淺談小學(xué)美術(shù)欣賞課程教學(xué)單位：白馬小學(xué)姓名：彭迎春淺談小學(xué)美術(shù)欣賞課程教學(xué)內(nèi)容提要：欣賞教學(xué)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過大量的觀察，分析、結(jié)實、評價形成欣賞的過程。在這一過程中正確處理兩個教學(xué)變量之間的關(guān)系，即教師指導(dǎo)與學(xué)生實踐之間的關(guān)系，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，通過幾年實踐，我發(fā)現(xiàn)，習(xí)慣思維上的美術(shù)課即繪畫課使學(xué)生偏輕于美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)，教師的機械講解和欣賞資料匱乏使學(xué)生學(xué)習(xí)索然寡味。于是,我從三個方面著手，一、分析教材，預(yù)見課堂；二、設(shè)置“引錯”環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲和想象力，
2、從而提高欣賞課的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：課堂預(yù)見、引錯、質(zhì)疑在《美術(shù)課程標準》中，“審美”一詞被反復(fù)強調(diào)，美術(shù)課不只是向?qū)W生傳授美術(shù)知識技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣、審美趣味、創(chuàng)新能力和個性品質(zhì)。教師在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗，更要注重培養(yǎng)學(xué)生對事物的好奇心和探究欲。其中美術(shù)欣賞課是專門引導(dǎo)學(xué)生開展審美活動的課程，在提高學(xué)生審美能力、陶冶學(xué)生情操、健全學(xué)生人格方面起著重要的作用。這種課程往往教師的講解、說明為主要教學(xué)手段，而學(xué)生的主動參與審美活動做得不夠，學(xué)生的自發(fā)探究行為更少，情感體驗
3、也受到忽視。學(xué)生這樣得來的一切必定是不深刻、不穩(wěn)固的，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。實際上教學(xué)行為“不是為了把感覺、感受和思想機械化，而是為了體驗一個過程，強化感覺、感受和思想；不是為了把學(xué)到的東西歸類，而是為了使學(xué)到的東西植根；不是為了發(fā)現(xiàn)已學(xué)過的東西，而是為了不斷尋新的東西；不是為了知道什么，而是為了思考什么”（引自黃梅著《德國美術(shù)教育》）。這段話用于美術(shù)欣賞可真是再適合不過了。欣賞課僅讓學(xué)生了解某個藝術(shù)家的生平簡介和理解某件作品的藝術(shù)特點是不夠的，藝術(shù)作品的產(chǎn)生有特定的時代文化背景，又與藝術(shù)家本人的才能
4、、性格等有直接的關(guān)系，這些都應(yīng)該讓學(xué)生感受到，這樣他才能對藝術(shù)家及其作品有個全面和立體的認識，在此基礎(chǔ)上，如果能進一步調(diào)動學(xué)生自發(fā)地思考、自主地探究，創(chuàng)新才成為可能，因為創(chuàng)新的一個重要前提是必須具有探究精神，欣賞課要達到此目的，必須讓學(xué)生成為欣賞學(xué)習(xí)的主人。一、正確的課堂預(yù)見，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。預(yù)見是指提前預(yù)測、預(yù)知。教師的預(yù)見表現(xiàn)為教師在備課中對整個教學(xué)活動的種種預(yù)測。預(yù)見內(nèi)容包括兩方面：1、學(xué)生忙面：學(xué)生的身心特點如何？學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣地程度如何？學(xué)生在什么情況下感到疲憊、厭倦或快樂、興奮、有滿足感
5、？學(xué)生可能會在什么地方出錯？什么地方產(chǎn)生疑問、產(chǎn)生什么疑問？他們還想知道些什么？等等。2、教師方面：教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)手段運用會導(dǎo)致什么結(jié)果？是否適合學(xué)生？對學(xué)生有哪些積極或消極的影響？收集的教學(xué)材料哪些在教學(xué)中能起積極作用和主要作用？怎樣運用才能到到理想中的效果？等等。教師在教學(xué)設(shè)計的運籌和選擇階段要反復(fù)考慮，預(yù)見這些問題，然后進行調(diào)整、取舍，拿出最優(yōu)化方案。打仗講究“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”，教學(xué)也是如此。備課在吃透教材，確定教學(xué)目標、重點難點的前提下，才篩選材料、選擇教學(xué)方法和手段的過程中，把預(yù)見工作放在
6、首要位置，備學(xué)生、備自己，教學(xué)設(shè)計中很多棘手的問題就會迎刃而解。二、設(shè)置“引錯”環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生探究欲。現(xiàn)代教學(xué)推崇開放式教學(xué)，這種教學(xué)日漸把學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生的主動探索過程，而如果學(xué)生沒有探究欲就不會有自主的探究活動，在美術(shù)欣賞課中，教師對知識的講解、理論的闡述和學(xué)生的思維活動占很大的比重，為了避免平鋪直述式的枯草的講解，避免學(xué)生消極、被動的接受，教師就必須在調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心需要和學(xué)習(xí)動機上下功夫。而在實際教學(xué)中，教師習(xí)慣于從欣賞內(nèi)容出發(fā)，注重結(jié)論的認識，而忽視對知識產(chǎn)生發(fā)展過程和思維方法的探究；過分強調(diào)教師的
7、主導(dǎo)作用，基本上仍是牽著學(xué)生的鼻子走，缺乏對學(xué)生自主精神，創(chuàng)新意識的尊重與關(guān)懷等等。這正如全國著名教師侯令說的：“我們對學(xué)生是教學(xué)主體的認識與實踐，還處于一個較低的水平，在觀念上、習(xí)慣勢力、舊的傳統(tǒng)仍有很大的影響；在實踐上，怕打破定勢，引起混亂，不敢入手?！边@種方法，學(xué)生也能進行一次而積極的思考，但還是略顯被動,難以形成強烈的探究欲。如果設(shè)置一個情景讓學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生疑問，那么學(xué)生渴望解決問題的欲望就會更加強烈，因為自發(fā)性是研究問題的主要原動力，有了自發(fā)的疑問才會有自發(fā)的探究。在上欣賞課前，教師一般要收集很多相
8、關(guān)資料。我在分析材料的運用中預(yù)測到學(xué)生可能出現(xiàn)的各種錯誤，并一次設(shè)置了“引錯”環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心需要。比如：四年級欣賞課：《搗練圖》唐張萱，對于四年級學(xué)生而言，要了解一千多年前的唐代工筆重彩畫的技法和價值是比較困難的。其中工細勁挺得線描就需要畫家具有深厚的書法和繪畫功底，這種畫產(chǎn)生于用毛筆寫字的年代不是偶然的。為了讓學(xué)生明白這一點，我設(shè)計了“引錯”環(huán)節(jié)，依據(jù)的前提條件是學(xué)生不用毛筆寫字，練書法的也極少。我畫了作
