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《淺談合作探究式學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中應(yīng)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談合作探究式學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中應(yīng)用摘要合作探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與與互動(dòng)。本文闡述了歷史教學(xué)中的意義，并從選擇課題、方法應(yīng)用、開(kāi)展過(guò)程等方面分析如何將合作探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用到歷史教學(xué)中,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提髙。關(guān)鍵詞合作探究式學(xué)習(xí)歷史教學(xué)教學(xué)方法學(xué)習(xí)歷史知識(shí)是要以史為鑒達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，利用學(xué)習(xí)歷史來(lái)使學(xué)生成為一個(gè)具有文化底蘊(yùn)、文明而有理想與追求的人。要達(dá)到這個(gè)目的，提高對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣就十分重要?？鬃釉诮逃龑W(xué)生時(shí)曾說(shuō):知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。如何讓學(xué)生成為“樂(lè)之者”這就涉及教育者的智慧，在此，筆者建議在歷史教學(xué)過(guò)程中引入合作探究式學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)
2、為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，即合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人學(xué)習(xí)，其中最佳情境就是合作的學(xué)習(xí)情境。合作探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，它倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與。教育過(guò)程中的合作探究式學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。由于人類(lèi)文明歷史內(nèi)容豐富，有許多精彩的題材料，成為實(shí)施此種學(xué)習(xí)方式的最佳學(xué)科。一、在歷史教學(xué)中引入合作探究式學(xué)習(xí)的意義（一）一激發(fā)學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的熱情如果歷史學(xué)習(xí)只是照本宣科一味地念教材，這
3、樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。因此對(duì)如何提高學(xué)生對(duì)歷史課的熱情要有足夠的重視，將教材內(nèi)容由學(xué)生來(lái)主導(dǎo)，達(dá)到學(xué)習(xí)自覺(jué)的目的。應(yīng)用合作探究式學(xué)習(xí)，可以引動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，創(chuàng)造良好的氛，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。（二）加深歷史學(xué)習(xí)的深層次記憶如何將學(xué)習(xí)歷史的記憶深層次地映射到學(xué)習(xí)者的大腦中，成為我們的目標(biāo)。引入合作探究式學(xué)習(xí)讓深層次記憶成為可能，學(xué)生在合作與探究中代入的歷史，在某一個(gè)時(shí)刻內(nèi),學(xué)生就是國(guó)王，就是將軍，甚至用策略統(tǒng)一了國(guó)家，因?yàn)?，?lèi)似電影的情節(jié)將難以在大腦記憶皮層中消失，而且容易被提取，這樣學(xué)習(xí)歷史就顯得容易許多。（三）便于老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合作探究式學(xué)
4、習(xí)不是學(xué)生單方面的，老師在其中的作用類(lèi)似于軍隊(duì)的軍師或是國(guó)家的國(guó)師，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生學(xué)到什么，未學(xué)到什么，甚至于擅長(zhǎng)于什么，對(duì)于哪些歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)是盲點(diǎn)，可謂歷歷在目。了解學(xué)生對(duì)在歷史學(xué)習(xí)中的所長(zhǎng)所短，對(duì)于老師下一步教學(xué)具有明確目標(biāo)的意義。二、歷史教學(xué)中合作探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用（一）選擇合適的研究課題人類(lèi)文明歷史如浩浩之長(zhǎng)河，其中引人入勝的史實(shí)情節(jié)多不可數(shù)，但要在其中找到合適的研究課題并非易事。因此,選擇合適的研究課題就成為了關(guān)鍵。例如在教授中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變時(shí)，采用合作探究式的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生在探討的過(guò)程中深刻地理解為何法家思想在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期迎合了統(tǒng)
5、治者的需求，而在秦統(tǒng)一之后卻因統(tǒng)治殘暴而短期而亡，儒家思想在春秋戰(zhàn)國(guó)備受冷落，卻在漢之后逐步確立了在封建社會(huì)的正統(tǒng)地位，成為中國(guó)傳統(tǒng)文化的主流。之所以選擇這樣的課題，是因?yàn)樗鼈冇羞@樣的共性：一是影響重大，二是容易讓學(xué)生代入；三是屬于學(xué)習(xí)必需掌握的重點(diǎn)。就像上面提到的這個(gè)課題，學(xué)生采用了分組角色扮演，激情地闡述各家的觀點(diǎn)、治國(guó)的理念，之后又進(jìn)行了激烈的辯論。這就拋開(kāi)了傳統(tǒng)的講授中對(duì)背景、內(nèi)容、影響等的直接闡述,避免了枯燥，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ话阒v，在合作方式上，合作探究簡(jiǎn)單地分為生生合作探究、小組合作探究、大班集體探究三種形式。但這僅僅是組織形式，
6、最重要的是對(duì)歷史情節(jié)或理念、構(gòu)成要素要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)策略，否則用這樣的方法來(lái)教學(xué)將流于形式。因此分組合作的形式要和探究的目標(biāo)，要形成有機(jī)融合。所以在選擇方法時(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向。要能融入想教給學(xué)生的各項(xiàng)理念，這種理念當(dāng)然就是在建立在唯物辯證的歷史觀上，用科學(xué)發(fā)展的觀點(diǎn)去看待所學(xué)習(xí)的歷史，盡管所學(xué)習(xí)的知識(shí)可能僅僅是歷史長(zhǎng)河中的一朵浪花。（三）合理安排開(kāi)展基本過(guò)程如何使學(xué)生的分組有序、有效地進(jìn)行，是使學(xué)生之間樂(lè)意合作探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生的需要，我讓學(xué)生自愿結(jié)合成立學(xué)習(xí)小組，在分組的過(guò)程中，遇到個(gè)別不愿意與人合作的學(xué)生，要加強(qiáng)
7、耐心細(xì)致的思想工作，使他們認(rèn)識(shí)到：很多事情都不是一個(gè)人能完成的，學(xué)會(huì)與人合作對(duì)一個(gè)人今后能否成功起著重要的作用。這樣,5~6人的小組很快地確定下來(lái)To接著，組內(nèi)各成員開(kāi)始競(jìng)選組長(zhǎng)。組長(zhǎng)選出后，在組長(zhǎng)的組織下，經(jīng)過(guò)討論，確定小組長(zhǎng)的職責(zé)，負(fù)責(zé)記錄本組活動(dòng)情況。然后是分工，根據(jù)探究?jī)?nèi)容的不同及學(xué)生的特長(zhǎng)、個(gè)性的差異等，可以在教師指導(dǎo)下合理分工，也可以由組內(nèi)成員商量分工。充分發(fā)揮每個(gè)小組成員的作用與優(yōu)勢(shì)以保證探究學(xué)習(xí)活動(dòng)取得預(yù)期的成效。在研究過(guò)程中，首先要激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，使學(xué)生具有持久的動(dòng)力。課題是在學(xué)生掌握一定資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)組內(nèi)成員的
