資源描述：
《淺談在數(shù)學教學中如何引導學生進行探究性學習》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談在數(shù)學教學中如何引導學生進行探究性學習彭州市丹景山鎮(zhèn)九年制博愛學校：劉蓉【摘要】：新的《數(shù)學課程標準》中提出：教學就是要教給學生能借助已有的知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思維活動。而小學數(shù)學教學改革的根木岀路，在于為培養(yǎng)兒童自身的學習能力、創(chuàng)造能力和自我發(fā)展能力創(chuàng)設(shè)一個廣闊的空間，通過教師必要的啟發(fā)誘導，填補空缺引導學生在思考中掌握知識，在掌握知識中發(fā)展自己的思維能力。教學就是讓學生主動參與探究知識的過程，使學生的能力得到發(fā)展，從而感受數(shù)學與知識的魅力?！娟P(guān)鍵詞】：好奇心探究實踐創(chuàng)新小學數(shù)學探究性學習是學生在課堂教學屮通過發(fā)現(xiàn)問題、動手實踐、自
2、主探究、表達與交流等探究性活動，從而獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。在這種有別于傳統(tǒng)學習的方式中，學生具有強烈的探究意識，具思維品質(zhì)的活躍性、深刻性、批判性和自主性得到充分的體現(xiàn)。采用這種學習方式是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的一條最佳途徑。一、鼓勵學生發(fā)揮想象力，積極參加探究活動我們都知道“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，一部科學發(fā)展史，就是對奧秘的探索與對問題的解答的歷史。學習興趣對學生新知識的獲得起著至關(guān)重要的作用。因此重視學生對數(shù)學的情感，并由此作為數(shù)學教學設(shè)計起點，是教學成功的保證。學生對周圍事物和現(xiàn)彖感到新奇，什么都想知道，成人要有意識地啟發(fā)他
3、們積極思考，尋找答案。積極鼓勵自好奇心引起的各種探究活動。要經(jīng)常注意學生提出的不尋常的問題和有價值的想法，抓住時機進行啟發(fā)誘導，從而在日常生活中既教育了孩子乂培養(yǎng)了其好奇心與求知欲。女U,我班一個男孩子做玩滾鐵環(huán)的游戲，突然發(fā)現(xiàn)「'直著滾比繞著彎滾早到終點”,然后他向我提出：“這是為什么？”這時，我就拿著尺子和孩子一起量了直線的長度，再量曲線的長度，使孩子明白：兩點Z間，直線距離最短！有的孩子會立刻悟道：“老師，我到學校應該走那條直道，而不應該繞彎走附近那條道，因為那條不是直線，口然耍繞遠了。”我就及時表揚、鼓勵學生的積極思維。而在學生想知道乂不十分明確，想
4、說又說不清楚時，要及時、耐心，熱情地啟發(fā)學生，回答學生的疑問，這樣就不但滿足、強化和鼓勵了學生的求知欲，也使他們在自己的活動中學習了知識，增長了才干。教師和家長一定要認識到學生認識壯界過程中的特點和“亮點”，善于捕捉機會,利用時機，對孩子的認識施以正確、科學的引導，利用他們的好奇心，鼓勵他們進行探究活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，發(fā)展￡1身能力。二、體驗探究活動的過程，感受數(shù)學魅力在實踐活動中通過學生口己動手操作去體驗探究活動帶來的樂趣是最能體現(xiàn)數(shù)學魅力的方法。注重數(shù)學思想方法的滲透和學生數(shù)學素養(yǎng)的提高是實踐活動的核心任務。蘇霍姆林斯基指出，教師在教學屮如呆不想方設(shè)法使
5、學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動悄感的腦力勞動就會帶來疲倦。因此，我們的教學應營造一種輕松愉快的情境，讓課堂中充滿著研討、探究、思考的氣氛，使學生樂此不疲地致力于學習內(nèi)容。教師應擺脫傳統(tǒng)的教學模式的束縛，在課堂教學中應為學生預留足夠的探究空間和時間，讓學生大膽嘗試，要允許學生失敗，鼓勵學生克服困難，不斷探究。努力實踐：“凡是學生能自己探索出來的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示”。讓每一個學生都真切體驗探究的全過程，讓他們體會、挖掘數(shù)學的魅力。女F1,在教學幾何形體體積的復習與整理一課時，我出示一個長方體的魚缸，問「'這個魚缸是什么形
6、狀？如果想給小魚找一個寬敞的家，需要先往魚缸里倒水，倒多少合適呢？”同學們開始往魚缸里倒水。接著我問：“人家估測一下，現(xiàn)在魚缸里水的休積是多少立方厘米？”學生通過動手量，得出水缸里水的長寬高的數(shù)據(jù)，進而算出體積。接著，我又說：“讓小魚住進一個正方體的空間里該怎么倒水呢？”由此復習了正方體體積。最后，出示圓柱體、圓錐體形狀的魚缸，我往里倒水，問：“這時魚缸里的水是什么形狀？要計算水的體積，需要測量什么數(shù)據(jù)？”這些實踐活動，不僅直觀形象地讓學生看到了四種形狀的容器所盛水的形狀的變化，同時，讓學生動手操作，取得必更數(shù)據(jù)進行計算，既達到了整理復習的冃的，乂使同學們直
7、接感受到兒何形體相互Z間的聯(lián)系。這當中我提出問題：“這些計算公式看起來各不相同，但他們有沒有內(nèi)在聯(lián)系？”從而得出，要計算體積，當兩個底面相同時，可以用底面積X高而得出。學生通過動手實踐,很快掌握了每一種圖形Z間的聯(lián)系，以及相互可以“轉(zhuǎn)化”的思想。學生參與了實踐活動的全過程，將知識發(fā)展的過程觀察得直接具體、生動活潑、富有情趣。再如，當學完了“比和比例”的知識后，我?guī)W生來到操場，指著高高的旗桿問：“這根旗桿有多高？”勇敢的同學大膽估測：10米，15米一一大多數(shù)同學則搖頭。那么要怎樣較精確地測出旗桿的高度呢？有同學提出：用一根繩子送到頂端，從上往下量;有的同學建
8、議：干脆把旗桿放倒測量。最后在同學們的積極思考、討論
