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《試論在小學語文教學中怎樣重視讀的訓練》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、試論在小學語文教學中怎樣重視讀的訓練摘要：讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、精思，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力，同時也有助于學生道德修養(yǎng)和審美教育。關鍵詞：小學語文讀的訓練讀熟精思方法科學課標指出：語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。但在四十分鐘的具體教學中，能真正科學的發(fā)揮老師的主導作用，止確的引導學生活躍思維，培養(yǎng)良好語感和整體把握能力卻并非易竊。教學中，我大膽改進課堂教
2、法，十分重視學生讀的訓練，千方百計調動學生讀書的積極性，收到了明顯的效果。愿在此拋磚引玉，以期共商。一、讀書讀書，貴在讀熟書聲瑯瑯是古人傳統(tǒng)的教學形式之一。因為它是語文教學中最基本的訓練，是理解和記憶的先導，是開啟知識寶庫的鑰匙。大家知道，語文教材屮選編的文章，都是專家苦心孤詣的典范之作，大多是文質兼美的名家名篇，從遣詞造句，到主題思想及寫作特色，都是值得我們學習和效仿的,為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，學生在一次次的朗讀過程中，加深理解和體驗，由情感產(chǎn)生思考，從而受到
3、品德熏陶，獲得思想啟迪。同時對學生掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。為此，在講讀課文中，我們都以讀為先，將讀貫穿教學始終。一篇新課文，首先給學生正音范讀，讓學生整體感受課文內(nèi)容、語氣、感情，掌握字里行間的抑揚頓挫，然后訃學生自讀，并耍求他們認真讀，把書讀熟，做到發(fā)音準，咬字清，聲音響亮不重復，理解意思帶感情。在此基礎上，老師掌握火候，趁熱打鐵，對于疑難問題給學生以適當點撥,讓學生聯(lián)系上下文意思，深深地體會到作者遣詞造句，布局謀篇的巧妙之處，不知不覺中學生受到感染和啟發(fā)。老師再也不
4、用為絞盡腦汁的提問，學生拐彎抹角的回答而浪費時間了。二、熟讀精思，心知其義古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。我國古代大教育家孔子說過：“學而不思則罔”。這充分說明讀書一定要勤于思考，二者不可分割。為此，我們總是在學生做到了對課文能熟讀成誦的基礎上，還耍讓學生進一步地讀，不過這時是帶著問題而讀，一邊讀一邊想，讓學生在讀中理解，在理解中再讀，哪是重點詞，哪是重點句，作者為什么要用這個詞不用那個詞呢？通過一讀再讀，從而加深印象。如在教學《十里長街送總理》一文時,這篇課文
5、以情感人，催人淚下，充分表達了全國人民對周總理無限愛戴，無限懷念的思想感情。三、方法科學，形式多樣多讀固然知其意，但并不是一遍又一遍的機械的、重復地讀，要講究方法，形式多樣，這樣才能調動學生的讀書積極性，避免單調枯燥感。我常采用以下幾種方法：1?提岀要求，有H的地讀。培養(yǎng)和提高學生的朗讀能力，要循序漸進。否則欲速不達。教師在備課的過程屮，不但要考慮不同年級的學生有不同的耍求，而且還應認真的備好每一課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達到什么目的。在訓練中，教師要明確訓練目標，在朗讀的不同階段,應對學生提出不同要求，由淺入深，
6、由易到難，循序漸進。2?教師以身作則，范讀引領?！按蜩F還要榔頭硬”，一名語文教師要使學牛鐘愛朗讀，那么自己還真需是把硬硬的榔頭，不然怎么能使那一位位試與天公比高的調皮小子們信服呢？教師范讀能幫助學生正音，喚起學生的感情，把學生帶入文本Z中，讓學生達到忘我境界，從而培養(yǎng)學生對朗讀的興趣。孩子們其實是很善于模仿的，老師的范讀無形中為孩子們樹立了榜樣。這時他們也顯得躍躍欲試了，這時老師再因勢利導，讓學生試讀。學生反復吟讀最終領悟到課文的意境，感受到美的愉悅，自然也就培養(yǎng)了閱讀的興趣。3.創(chuàng)設氛圍，進入情境。首先可以利用電教手段創(chuàng)設情
7、景交融的氛圍。這樣,孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教《春筍》一文時，學生對于春筍的生長過程是很生疏的，春筍生長時朝氣蓬勃、奮發(fā)向上的樣子他們從未見過。指導朗讀時，我邊用多媒體放出春筍生長的過程邊動情地朗讀。學生在視覺、聽覺的記憶中感悟到了語言之美，并讀出了那種感覺。其次，可以搞一些配樂朗讀，選擇與課文意境相吻合的音樂，也能喚起學生的想象，在音樂特有的旋律和節(jié)奏下進入情境，自然而然地讀出“味道”來。4?邊讀邊想，再現(xiàn)情境。文章是表述作者感知到的客觀情境，要讓學生理解課文，重要的一環(huán)是使學生大腦中再現(xiàn)這種情
8、境。這個過程必須由學生自己進行視聽神經(jīng)的協(xié)同活動，接受文字符號的音形復合刺激，從而形成對語言意義的整體組合，產(chǎn)生再造想象，實現(xiàn)再現(xiàn)。朗讀是一種好的方法，特別是低年級課文寫得生動有趣、有聲有色，兒童又長于形象思維,還原并不難。一般地說，只要稍加提示，學生即可入情入境，將課文讀出
