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1、淺談地理概念教學的幾點做法摘要：在運用以上方法進行概念教學時，述應堅持“理論必須與實際相結合”的原則，在學生形成概念時，不僅要使學生背誦概念的詞義，而H?要使他們會論證、會運川這些概念。教師設計一些習題，在分析概念后及時進行練習，這樣，既可檢查學生對概念理解是否完整、準確，又能鞏固和加深對概念的理解。關鍵詞：概念教學；歸納法；才盾概念地理概念是地理基礎知識的組成部分，也是理解和掌握地理基本原理、革本規(guī)律的關鍵。高中地理綜合性強、涉及而大，課本中出現(xiàn)的概念多，特別是地理術語和地理名詞多，學生學習難度大。筆者認為，
2、對地理概念耍重在理解，理解它的內涵和外延，不應死記硬背。本人采用了下列做法?！嵉赜^察一些概念照本宣科很抽象，可帶領學生到室外實地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合、分析，抓住事物的本質特征，形成概念的內涵。如學習亞熱帶常綠闊葉林這一概念時，帶學生觀察校園里的梯樹、山茶樹、廣玉蘭樹等，并少梧桐樹、柳樹、水杉樹比較，了解到前面這三種樹木的葉子革質、有光澤、呈橢園形，并口終年常綠?！俺＞G闊葉”為它們共同特有屬性。它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹，由這些樹木構成的森林即是亞熱帶常綠闊葉林。再讓學生口己分析梧桐樹、
3、楓樹、馬尾松是不是常綠闊葉樹？學生馬上會回答：梧桐樹、楓樹是落葉闊葉樹；馬尾松常綠而不是闊葉。這樣，學生對常綠闊葉林這一概念的內涵和外延就有了比較全而的認識。二、抓關鍵詞表達概念內涵即地理事物本質特征的往往只有幾個訶語。我們教師耍幫助學生抓住關鍵詞，分析疑難點。如天體“宇宙間物質的存在形式”這一概念，學牛対“物質”并不難理解，“宇宙間”卻難以確定。我指岀，地球也存在于宇宙空間，是天體。但是，在地球人氣圈以內的物質只能說是地球上物質，不能說是天體。地球人氣頂部是宇宙空間與地球的界線。教師只要講清這一界線，學生就容
4、易明白恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星、星際物質、運行屮的人造衛(wèi)星和宇宙飛船等都是天體。而停在發(fā)射架上的人造衛(wèi)星，或是降落到地面的流星體殘骸即殞星就不是天體。三、歸納法對內容較多、表述較長的地理概念進行歸納、提煉，分層次、多和度去理解。如自然資源的概念，完整的表達是“人類直接從自然界獲得并用于生產和生活的物質與能量”。如果對這一句話進行歸納、轉換，就是下列的兩個屬性：口然屬性：客觀性，天然存在，沒有經(jīng)過人類加工。經(jīng)濟屬性：有用性，在當今技術條件下能用于生產和生活。兩個屬性缺-不可。這樣一轉換，口然資源的內涵就一口了
5、然。四、類比法明確了單個概念的內涵和外延后，為了能達到準確運川的FI的，還必須搞清概念間的幾種關系。1.近似概念如天氣和氣候，國土和國土資源，熱帶用林和熱帶季用林，水資源、水力資源和水利資源等都屬近似概念，很易混淆。只有從木質特征即內涵上區(qū)分，找出和同點和不同點，才能確定適用范用。例如降水和降i*j,都表示人氣屮水汽凝結降落到地血這一現(xiàn)象。不同點是降水指從云霧屮降落到地面的液態(tài)和固態(tài)水，而降雨即從云屮降落到地面的滴狀液態(tài)水。町見，降雨只是降水的一部分，僅指液態(tài)水即雨水。所以，在描述氣候特征時，如亞熱帶季風氣候年
6、降水量1000mm左右，用的是“降水量”；河流的五種補給形式Z—是“雨水”即降雨，兩者不可調換。2.矛盾概念外延相反的概念叫矛厲概念。如內力作用與外力作用，寒流與暖流，重工業(yè)與輕工業(yè)等。這類概念也必須從內涵入手，找出差異再分析外延上的相反性，確定“矛盾”所在，才能正確區(qū)分。如可再生資源和非口J再生資源是一對矛盾概念?？稍偕Y源是在人類歷史時期內不斷更新生長、繁殖的資源；在人類歷史時期內不能匝新出現(xiàn)的即是非可再生資源。兩者的差異便是“人類歷史時期內能否重新出現(xiàn)”這一時間尺度，也是導致外延相反的主要原因。根據(jù)這一標
7、準分析，礦產資源是非可再生資源，生物資源、土地資源、水資源、氣候資源等都是可再生資源。3.包含關系的概念地理環(huán)境、社會環(huán)境、城市環(huán)境三個概念，都表示人類生存的環(huán)境。但地理環(huán)境是以人類為中心的環(huán)境；社會壞境是人類在自然壞境基礎上通過長期有意識的社會勞動創(chuàng)造的人工壞境；城市壞境是人類對H然環(huán)境干預最強烈的地區(qū)，人口多、房屋密集、交通擁擠是最人的特點。可見三個概念中，內涵最豐富的是城市環(huán)境，外延最人的是地理環(huán)境。要區(qū)分這類概念，丿應在確定內涵的基礎上，根據(jù)內涵大外延小，內涵小外延大的原則來分析彼此間的包含與被包含的關
8、系。1.概念的廣義和狹義有些概念，由于時間、空問范圍不同，乂有廣義和狹義之分。教學時，應抓住概念的時間、空間差界找出“廣”和“狹”的原因，確定適用范圍。如水資源，廣義水資源是指水圈內水量的總體;狹義水資源僅指陸地上的淡水資源，不包括海洋水、大氣水。這樣，從空間范圍看，“廣”和“狹”非常明顯。同樣道理可區(qū)分廣義農業(yè)和狹義農業(yè)，廣義沿海和狹義沿海。在運用以上方法進行概念教學時，還應堅持“理
