學習策略及其在化學教學中的運用

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1、學習策略及其在化學教學中的運用【摘要】學習策略是學習者根據(jù)學習情境的特點和變化而采用的達到一種或多種學習目標的學習方式，包括認知策略、元認知策略和資源管理策略等幾個方面?；瘜W學習策略是通用學習策略與化學學科相結合的產(chǎn)物。在化學教學中運用學習策略時，要因人因時而異，并注意靈活把握，不可“形而上學”?！娟P鍵詞】學習策略化學學習策略化學教學一、學習策略的涵義、結構與特征學習策略是教育心理學研究的重要課題，于1956年由布魯納首先提出，而后逐步發(fā)展和完善。雖然人們対“什么是學習策略”的問題至今還沒冇一個統(tǒng)一的認識，但基本都認同“

2、學習策略是學習者根據(jù)學習情境的特點和變化而釆用的達到一種或多種學習日標的學習方式（非方法而且學習策略不同于具體的學習方法或?qū)W習技能，后者指向特定的學習課題，前者是對后者的調(diào)用，是一種具有控制與調(diào)節(jié)功能的上位技能，即學習策略更具有上位性。為了便于理解，也有學者用戰(zhàn)略和戰(zhàn)術的關系來形象地辨析學習策略和學習方法的關系，認為學習方法好比戰(zhàn)術，涉及用具體的手段解決具體的問題，而學習策略則好比戰(zhàn)略，涉及多種綜合因素，是一個抽象的總概念［2］。關于學習策略的結構，從不同的角度可以劃分出不同的要素。根據(jù)作用的不同，丹塞路把學習策略分為基

3、礎策略和支持策略；根據(jù)學習的進程,加涅把學習策略分為選擇性注意策略、編碼策略、記憶搜尋策略、提取策略以及思維策略。隨著認知心理學的發(fā)展，1994年丹博將學習策略分為認知策略和元認知策略。其中，能對信息進行直接加工的冇關方法技術屬于認知策略，而對信息加工過程的控制、監(jiān)視和指導方式與方法，屬于元認知策略［3］。后來，邁克卡等人又進一步將學習策略拓展為認知策略、元認知策略和資源管理策略三個部分。其中，認知策略主要指向人類對于客體的了解和認知，元認知則是一種対認知的認知，此外，資源管理策略可理解為在信息加工過程中學習者對學習環(huán)境

4、、時間、資源及各種學習情緒的管理。經(jīng)過以上分解所得的每一類學習策略還有很豐富的內(nèi)涵，在具體運用時還可以作進一步的分解。有學者就曾認為，“認知策略包括選擇信息策略、信息編碼策略、深加工貯存策略、檢索應用策略；元認知策略包括計劃策略、監(jiān)督策略、反饋調(diào)節(jié)策略、總結策略；資源管理策略包括時間管理策略、壞境管理策略、努力管理策略、尋求他人支持策略”［4］。學習策略的特征主要表現(xiàn)在穩(wěn)定性和動態(tài)性兩個方面。其中學習策略的穩(wěn)定性表現(xiàn)在明確的目的性和自覺的規(guī)劃性，以及兼具的外顯性和內(nèi)潛性兩個方面。（1）明確的目的性和自覺的規(guī)劃性。學習策略

5、是受到一定的目的驅(qū)動的。失去了H的的指引，學生在學習過程中往往頹廢和迷茫，并容易滑入低效、機械的學習狀態(tài)。明確了目的，學生就會自覺學習和摸索最佳的學習策略，以提高學習效果。在有了明確的目的之后，還需要依靠合理的規(guī)劃去推進學習進程，進而逐步提升學習的能力與水平。所以，學習策略既然具有目的性也必然具有規(guī)劃性。也就是說，學生針對不同的學習階段、學習內(nèi)容以及自身的學習基礎，應該分別采取各自不同的學習策略，以達到最佳的效果。（2）兼具的外顯性和內(nèi)潛性。學生在學習活動中具體使用哪些策略并外顯為相應的行為和操作，都是可以直接觀察的。但

6、是，學習的調(diào)控和元認知意識是如何對學習策略做出抉擇的，則深潛在學生頭腦之中，這些都不具有外顯性，即學習策略同時兼具內(nèi)潛性。學習策略的動態(tài)性是指學習策略會因?qū)W科特征、教學目標、評價方式等的變化而變化。（1）因課程目標的變化而調(diào)整。課程目標是制訂教學目標和學習目標的依據(jù)和基礎，而課程目標不是一成不變的?，F(xiàn)行“課程H標”要使學牛在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展，學生在進行具體的學習活動時，必須將學習策略指向三維目標。如嘗試進行自主學習，主動參與學習過程,注重對學習方法的總結和提煉，在學習過程

7、中有意識地形成必要的學科觀念，形成正確的學習態(tài)度，等等。（2）因評價方式和學科地位的變化而變化。學科在中考、高考屮的權重以及在學校教育屮的地位是動態(tài)的，教學要求和考試要求也時常發(fā)生變化，面對不同的要求和考試評價方式，必須對學習策略做出針對性的調(diào)整，這樣才能有的放矢。（3）因?qū)W習狀態(tài)的變化而變化。學習的效果因知識難度、身心條件、個人興趣等時常發(fā)生變化，能及時認識到自己學習的現(xiàn)狀，這屬于元認知的范疇，而對進步、退步原因做出分析，做出學習行為和策略的調(diào)整并形成新的規(guī)劃，則需要綜合運用到多種類別的策略。換言之，學習策略不是死板機

8、械的，它因人因時而異，需靈活掌握和使用，并注意把握好度，不可“形而上學”。二、學習策略在化學教學中運用的研究意義化學學習策略是學科化了的學習策略，所以，化學學習策略就是“學習者為順利掌握化學學習內(nèi)容，提高化學學習效率，在化學學習過程中使用的學習程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式”。在將通用學習策略和化學學科結合的過程屮