學(xué)習(xí)策略及其在化學(xué)教學(xué)中的運用

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1、學(xué)習(xí)策略及其在化學(xué)教學(xué)中的運用【摘要】學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點和變化而采用的達到一種或多種學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，包括認知策略、元認知策略和資源管理策略等幾個方面?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)策略是通用學(xué)習(xí)策略與化學(xué)學(xué)科相結(jié)合的產(chǎn)物。在化學(xué)教學(xué)中運用學(xué)習(xí)策略時，要因人因時而異，并注意靈活把握，不可“形而上學(xué)”。【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略化學(xué)學(xué)習(xí)策略化學(xué)教學(xué)一、學(xué)習(xí)策略的涵義、結(jié)構(gòu)與特征學(xué)習(xí)策略是教育心理學(xué)研究的重要課題，于1956年由布魯納首先提出，而后逐步發(fā)展和完善。雖然人們対“什么是學(xué)習(xí)策略”的問題至今還沒冇一個統(tǒng)一的認識，但基本都認同“

2、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點和變化而釆用的達到一種或多種學(xué)習(xí)日標(biāo)的學(xué)習(xí)方式（非方法而且學(xué)習(xí)策略不同于具體的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)技能，后者指向特定的學(xué)習(xí)課題，前者是對后者的調(diào)用，是一種具有控制與調(diào)節(jié)功能的上位技能，即學(xué)習(xí)策略更具有上位性。為了便于理解，也有學(xué)者用戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系來形象地辨析學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的關(guān)系，認為學(xué)習(xí)方法好比戰(zhàn)術(shù)，涉及用具體的手段解決具體的問題，而學(xué)習(xí)策略則好比戰(zhàn)略，涉及多種綜合因素，是一個抽象的總概念［2］。關(guān)于學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)，從不同的角度可以劃分出不同的要素。根據(jù)作用的不同，丹塞路把學(xué)習(xí)策略分為基

3、礎(chǔ)策略和支持策略；根據(jù)學(xué)習(xí)的進程,加涅把學(xué)習(xí)策略分為選擇性注意策略、編碼策略、記憶搜尋策略、提取策略以及思維策略。隨著認知心理學(xué)的發(fā)展，1994年丹博將學(xué)習(xí)策略分為認知策略和元認知策略。其中，能對信息進行直接加工的冇關(guān)方法技術(shù)屬于認知策略，而對信息加工過程的控制、監(jiān)視和指導(dǎo)方式與方法，屬于元認知策略［3］。后來，邁克卡等人又進一步將學(xué)習(xí)策略拓展為認知策略、元認知策略和資源管理策略三個部分。其中，認知策略主要指向人類對于客體的了解和認知，元認知則是一種対認知的認知，此外，資源管理策略可理解為在信息加工過程中學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境

4、、時間、資源及各種學(xué)習(xí)情緒的管理。經(jīng)過以上分解所得的每一類學(xué)習(xí)策略還有很豐富的內(nèi)涵，在具體運用時還可以作進一步的分解。有學(xué)者就曾認為，“認知策略包括選擇信息策略、信息編碼策略、深加工貯存策略、檢索應(yīng)用策略；元認知策略包括計劃策略、監(jiān)督策略、反饋調(diào)節(jié)策略、總結(jié)策略；資源管理策略包括時間管理策略、壞境管理策略、努力管理策略、尋求他人支持策略”［4］。學(xué)習(xí)策略的特征主要表現(xiàn)在穩(wěn)定性和動態(tài)性兩個方面。其中學(xué)習(xí)策略的穩(wěn)定性表現(xiàn)在明確的目的性和自覺的規(guī)劃性，以及兼具的外顯性和內(nèi)潛性兩個方面。（1）明確的目的性和自覺的規(guī)劃性。學(xué)習(xí)策略

5、是受到一定的目的驅(qū)動的。失去了H的的指引，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往頹廢和迷茫，并容易滑入低效、機械的學(xué)習(xí)狀態(tài)。明確了目的，學(xué)生就會自覺學(xué)習(xí)和摸索最佳的學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)效果。在有了明確的目的之后，還需要依靠合理的規(guī)劃去推進學(xué)習(xí)進程，進而逐步提升學(xué)習(xí)的能力與水平。所以，學(xué)習(xí)策略既然具有目的性也必然具有規(guī)劃性。也就是說，學(xué)生針對不同的學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，應(yīng)該分別采取各自不同的學(xué)習(xí)策略，以達到最佳的效果。（2）兼具的外顯性和內(nèi)潛性。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中具體使用哪些策略并外顯為相應(yīng)的行為和操作，都是可以直接觀察的。但

6、是，學(xué)習(xí)的調(diào)控和元認知意識是如何對學(xué)習(xí)策略做出抉擇的，則深潛在學(xué)生頭腦之中，這些都不具有外顯性，即學(xué)習(xí)策略同時兼具內(nèi)潛性。學(xué)習(xí)策略的動態(tài)性是指學(xué)習(xí)策略會因?qū)W科特征、教學(xué)目標(biāo)、評價方式等的變化而變化。（1）因課程目標(biāo)的變化而調(diào)整。課程目標(biāo)是制訂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)和基礎(chǔ)，而課程目標(biāo)不是一成不變的。現(xiàn)行“課程H標(biāo)”要使學(xué)牛在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展，學(xué)生在進行具體的學(xué)習(xí)活動時，必須將學(xué)習(xí)策略指向三維目標(biāo)。如嘗試進行自主學(xué)習(xí)，主動參與學(xué)習(xí)過程,注重對學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和提煉，在學(xué)習(xí)過程

7、中有意識地形成必要的學(xué)科觀念，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，等等。（2）因評價方式和學(xué)科地位的變化而變化。學(xué)科在中考、高考屮的權(quán)重以及在學(xué)校教育屮的地位是動態(tài)的，教學(xué)要求和考試要求也時常發(fā)生變化，面對不同的要求和考試評價方式，必須對學(xué)習(xí)策略做出針對性的調(diào)整，這樣才能有的放矢。（3）因?qū)W習(xí)狀態(tài)的變化而變化。學(xué)習(xí)的效果因知識難度、身心條件、個人興趣等時常發(fā)生變化，能及時認識到自己學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，這屬于元認知的范疇，而對進步、退步原因做出分析，做出學(xué)習(xí)行為和策略的調(diào)整并形成新的規(guī)劃，則需要綜合運用到多種類別的策略。換言之，學(xué)習(xí)策略不是死板機

8、械的，它因人因時而異，需靈活掌握和使用，并注意把握好度，不可“形而上學(xué)”。二、學(xué)習(xí)策略在化學(xué)教學(xué)中運用的研究意義化學(xué)學(xué)習(xí)策略是學(xué)科化了的學(xué)習(xí)策略，所以，化學(xué)學(xué)習(xí)策略就是“學(xué)習(xí)者為順利掌握化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中使用的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式”。在將通用學(xué)習(xí)策略和化學(xué)學(xué)科結(jié)合的過程屮