淺談初中語(yǔ)文情境教學(xué)策略

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1、淺談初中語(yǔ)文情境教學(xué)策暁摘要:學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，能否主動(dòng)參與其中，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師如能在語(yǔ)文教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，就能收到事半功倍的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：初屮語(yǔ)文；情境創(chuàng)設(shè)；途徑方法新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，是以強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，以突出學(xué)生的主體參與意識(shí)為目的，進(jìn)而使學(xué)生達(dá)到樂學(xué)、易學(xué)、愛學(xué)的較高境界的一種教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生個(gè)人愛好有所不同，他們很難真正達(dá)到主體的主動(dòng)參與，語(yǔ)文教師一進(jìn)課堂直奔課文，要么教師范讀課文，要么學(xué)生齊讀課文，而學(xué)生很

2、難一下子就進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)氛圍之中，這樣的教學(xué)效果肯定不理想。相反，有的教師就很重視教學(xué)木課時(shí)的“情境創(chuàng)設(shè)”，想辦法創(chuàng)設(shè)和本課內(nèi)容相關(guān)，甚至I-分接近的教學(xué)情境,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自覺走進(jìn)本課的學(xué)習(xí)。那么，“創(chuàng)設(shè)情境”的方法和途徑到底有哪些呢？下面我結(jié)合個(gè)人實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程屮如何冇效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。一、情境教學(xué)教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)學(xué)習(xí)的，具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)

3、條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境就其廣義來(lái)說(shuō)，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來(lái)說(shuō)，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與到所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)牛的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激

4、發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)首先重在把握準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維水平；其次教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能一味圖熱鬧，甚至嘩眾取寵，情境內(nèi)容的選取要貼切；另外，情境的設(shè)置要有一定的連貫性，理想狀態(tài)下,一節(jié)課的情境應(yīng)是環(huán)壞相生的。具體來(lái)說(shuō),

5、情境創(chuàng)設(shè)的方法與途徑有以下六種：1.生活展現(xiàn)情境即把學(xué)生帶入社會(huì)、帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。1.實(shí)物演示情境以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。以實(shí)物演示情境時(shí)，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如“大海上的鯨”“藍(lán)天上的燕子”“藤上的葫蘆”等，都可通過(guò)背景，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。2.圖畫再現(xiàn)情境圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫等都可以用

6、來(lái)再現(xiàn)課文情境。3.音樂渲染情境音斥的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)牛衣演唱、哼唱都是行之冇效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。比如在講解陶淵明的《飲酒》時(shí)，可在朗讀中配以幽雅、閑適的《空山鳥語(yǔ)》古箏曲,讓音樂走進(jìn)古詩(shī)，用音樂來(lái)詮釋古詩(shī)，烘托氣氛，讓學(xué)生在彌漫著鐘磬之聲的古曲中展開聯(lián)想，走入嫻雅

7、幽靜的意境，體會(huì)詩(shī)人忘情脫俗、淡泊寧?kù)o、寄情山水的隱逸情懷。4.表演體會(huì)情境情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色進(jìn)入角色”即假如我是課文中的人物；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書木上,而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。例如在講授《皐帝的新裝》時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，扮演皇帝、騙了、大臣等角色表演課本劇，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。1.語(yǔ)言描述情境以上所述創(chuàng)設(shè)情境的五種途

8、徑，都是運(yùn)用了直觀手段。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語(yǔ)言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語(yǔ)言描繪，這對(duì)學(xué)牛的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用。語(yǔ)言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)口C進(jìn)入特定的情境Z中。總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。在語(yǔ)文課程實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境的方式、方法是多種多樣的，但也并非越多越好，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教材內(nèi)容的不同及教師自身等具體情況與