淺談初中語文情境教學策略

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1、淺談初中語文情境教學策暁摘要:學生是教學活動的主體，能否主動參與其中，是教學成敗的關(guān)鍵。教師如能在語文教學中精心創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，就能收到事半功倍的教學效果。關(guān)鍵詞：初屮語文；情境創(chuàng)設(shè)；途徑方法新課程理念下的語文教學活動，是以強調(diào)學生為主體，以突出學生的主體參與意識為目的，進而使學生達到樂學、易學、愛學的較高境界的一種教學活動。但在實際教學過程中，由于每個學生個人愛好有所不同，他們很難真正達到主體的主動參與，語文教師一進課堂直奔課文，要么教師范讀課文，要么學生齊讀課文，而學生很

2、難一下子就進入本課的學習氛圍之中，這樣的教學效果肯定不理想。相反，有的教師就很重視教學木課時的“情境創(chuàng)設(shè)”，想辦法創(chuàng)設(shè)和本課內(nèi)容相關(guān)，甚至I-分接近的教學情境,營造良好的學習氛圍，使學生自覺走進本課的學習。那么，“創(chuàng)設(shè)情境”的方法和途徑到底有哪些呢？下面我結(jié)合個人實際教學經(jīng)驗，談?wù)勗诔踔姓Z文教學過程屮如何冇效創(chuàng)設(shè)教學情境。一、情境教學教學情境是指在課堂教學中，根據(jù)教學的內(nèi)容，為落實教學目標所設(shè)定的，適合學習主體并作用于學習主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)學習的，具有學習背景、景象和學習活動

3、條件的學習環(huán)境。教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應(yīng)的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與到所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生理解教材，并使學牛的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激

4、發(fā)學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。二、如何創(chuàng)設(shè)教學情境有效教學情境的創(chuàng)設(shè)首先重在把握準學生的學習起點,要充分了解學生的心理特點和思維水平；其次教學情境的創(chuàng)設(shè)不能一味圖熱鬧，甚至嘩眾取寵，情境內(nèi)容的選取要貼切；另外，情境的設(shè)置要有一定的連貫性，理想狀態(tài)下,一節(jié)課的情境應(yīng)是環(huán)壞相生的。具體來說,

5、情境創(chuàng)設(shè)的方法與途徑有以下六種：1.生活展現(xiàn)情境即把學生帶入社會、帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學生眼前。1.實物演示情境以實物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如“大海上的鯨”“藍天上的燕子”“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學生廣遠的聯(lián)想。2.圖畫再現(xiàn)情境圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用

6、來再現(xiàn)課文情境。3.音樂渲染情境音斥的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學牛衣演唱、哼唱都是行之冇效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。比如在講解陶淵明的《飲酒》時，可在朗讀中配以幽雅、閑適的《空山鳥語》古箏曲,讓音樂走進古詩，用音樂來詮釋古詩，烘托氣氛，讓學生在彌漫著鐘磬之聲的古曲中展開聯(lián)想，走入嫻雅

7、幽靜的意境，體會詩人忘情脫俗、淡泊寧靜、寄情山水的隱逸情懷。4.表演體會情境情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色進入角色”即假如我是課文中的人物；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書木上,而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。例如在講授《皐帝的新裝》時，可以讓學生學習課文后，扮演皇帝、騙了、大臣等角色表演課本劇，加深對課文內(nèi)容的理解。1.語言描述情境以上所述創(chuàng)設(shè)情境的五種途

8、徑，都是運用了直觀手段。情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學牛的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進口C進入特定的情境Z中?？傊?，教學有法，教無定法。在語文課程實際教學過程中，創(chuàng)設(shè)情境的方式、方法是多種多樣的，但也并非越多越好，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況、教材內(nèi)容的不同及教師自身等具體情況與