淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“理答”的誤區(qū)及應(yīng)對策略

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1、附件1:【2011年東莞市小學(xué)數(shù)學(xué)教研會】參評教學(xué)論文題目：智慧理答演繹課堂精彩淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答的誤區(qū)及應(yīng)對策略姓名：黃少群單位：莞城建設(shè)小學(xué)聯(lián)系電話：13712412506智慧理答演繹課堂精彩-―淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答的誤區(qū)及應(yīng)對策略【內(nèi)容提要】在充滿動態(tài)生成的課堂里，各種“意外”現(xiàn)象不期而至，老師怎樣才能將不可預(yù)約的“意外”現(xiàn)彖運(yùn)籌于帷幄Z屮，演繹充滿活力的課堂精彩，智慧理答顯得尤為重要。然而，放眼我們的課堂不難發(fā)現(xiàn)各種隨意、不當(dāng)?shù)睦泶鸱绞饺匀怀涑庠诮虒W(xué)中。木文將結(jié)合平時的教學(xué)實(shí)踐，梳理一下課堂中常見的理答誤區(qū)，并從延遲理答、捕捉亮

2、點(diǎn)、深層引領(lǐng)、指點(diǎn)迷津、轉(zhuǎn)換角度這幾方面淺析一下相應(yīng)的應(yīng)對策略?！娟P(guān)鍵詞】理答誤區(qū)策略【正文】華東師大崔允渤教授認(rèn)為，理答就是教師對學(xué)生回答做出的即時評價，是課堂問答的重要組成部分。其實(shí)質(zhì)是教學(xué)信息的傳輸與反饋。它既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評價。智慧理答像鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；又像火把，能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，讓課堂充滿生命的活力。而不當(dāng)?shù)睦泶饎t會泯滅學(xué)生的智慧靈感，嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的自尊心，甚至使學(xué)生失去對這門學(xué)科的興趣。一、常見的理答誤區(qū)。遺憾的是，由于理答是師生之間的一種即興互動行為，很難提前預(yù)設(shè)，再加上很多教師缺乏理答技巧

3、與理答機(jī)智，導(dǎo)致課堂上的不當(dāng)理答屢屢出現(xiàn)，細(xì)細(xì)梳理，大致有以下幾種：1、含糊其詞如一位老師在教學(xué)“角的認(rèn)識”時，先讓學(xué)生把用兩根紅色小棒組成的活動角學(xué)具叉開一些，再讓學(xué)生說一說變化后的感受。許多學(xué)生都認(rèn)為“角變大了”，這個顯然是老師想要的答案。沒想到，一個學(xué)生突然冒岀一句：“現(xiàn)在這個角像花兒開放了！”這個“節(jié)外生枝”讓老師有些不知所措，于是老師含糊其詞地評價說：“是啊，像花兒開得很鮮艷?！逼鋵?shí)，“角像花兒開放了”，不就是“角變大了”的意思嗎？可惜老師沒能機(jī)智有效地利用學(xué)生的“靈光一現(xiàn)”。2、敷衍搪塞如一位老師在教學(xué)“一位數(shù)減法”時，有學(xué)生

4、質(zhì)疑：“5減7等于多少？”老師隨意應(yīng)付說：“5怎么能減7呢？不能減。”學(xué)生反駁說：“老師，能減，5-7二-2,我從課外書上看到的?！边@時，老師不耐煩地說：“這是你們以后才學(xué)的知識，現(xiàn)在不要討論了。”顯然，這位老師對意外生成的問題采取了敷衍搪塞的態(tài)度，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3、貿(mào)然肯定或否定有些老師缺乏靜心傾聽的意識，貿(mào)然肯定或否定學(xué)生的獨(dú)特見解，將學(xué)生的創(chuàng)新思維扼殺在“搖籃”中。如一位老師讓學(xué)生計算“一個圓形花壇周長是18.84米，花壇的面積是多少平方米？”有學(xué)生這樣做：R=18.844-3.144-2=3米,S二18.84X34-

5、2=28.26平方米。老師不假思索地說:“這樣做是錯的，求圓的面積應(yīng)該用公式s=nR-這樣做真的錯了嗎？求圓的血積一定要用S=nR2嗎？將這個學(xué)生的解法稍做變動我們不難發(fā)現(xiàn)：S-18.84X3H-2=CXR4-2=-XR=nRXR=nR2,這種解法多么有創(chuàng)意呀！可惜學(xué)生創(chuàng)新的思2維火花就這樣給澆滅了。4、越俎代庖有些老師急于完成教學(xué)任務(wù)，面對學(xué)生難以回答的問題時，他們往往不等學(xué)生開口或者說完，就迫不及待地將正確答案和盤托出。如一位老師讓學(xué)生判斷“5和7都是互質(zhì)數(shù)”是否正確，當(dāng)有學(xué)生無言以對吋，老師并未因勢利導(dǎo)，而是急忙“幫”學(xué)生代答：“

6、不對，應(yīng)該說5和7是互質(zhì)數(shù)或5和7都是質(zhì)數(shù)。”老師的這種越俎代庖的理答方式不僅剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利，也泯滅了學(xué)生的智慧靈感。5、單調(diào)浮夸由于有些老師平時不重視對理答知識的積累，理答時動輒就是“很好、真聰明、真了不起……”這種空洞、單一的評價語言會讓學(xué)生覺得既夸張，又缺乏新意，長期使用，會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止的浮躁心態(tài)，表揚(yáng)也就失去了意義。6、諷刺挖苦這是極不該出現(xiàn)的一種理答方式，但在課堂上仍屢見不鮮，尤其是老師面對心目屮的差生時，諸如“瞎猜”“異想天開”……“語言暴力”就產(chǎn)生了。這種粗暴的理答方式無疑嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，澆滅了他們

7、求知的火花。二、智慧理答的策略課堂精彩源于老師的智慧理答，提高老師的理答水平已成為迫在眉睫的事情，那么怎樣才能有效提高呢？(1)延遲理答，傾聽學(xué)生的心聲李政濤先生在《傾聽著的教育》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程……”所以在教學(xué)中，教師要耐心傾聽學(xué)生的心聲，根據(jù)教學(xué)需要，適時等待，延遲理答，給學(xué)生提供思維碰撞與摩擦的機(jī)會，為他們留下盡情揮灑的自由空間，讓課堂真正成為激活學(xué)生思維的舞臺。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”應(yīng)用題時，我讓學(xué)生計算“甲比乙多25%,乙比甲少()％?”這是一個老師“屢講”學(xué)生“屢錯”的問題，于是我

8、決定不再像以前那樣“滔滔不絕地講”了，而是“默默地傾聽”學(xué)生們的“高見”:生1：甲比乙多25%,乙就比甲少25%唄。生2：不對，25%二丄，也就是甲比乙多丄，我把乙看成4份，甲就是5份,44算