高校師生有效溝通的策略

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1、高校師生有效溝通的策略高校師生冇效溝通的策略摘要：當(dāng)前，人學(xué)校園里師生間總體上體現(xiàn)了“尊師愛生”的優(yōu)良傳統(tǒng)，但師生關(guān)系不夠密切，師牛溝通較少。師牛溝通存在一些不容忽視的問題，而這些問題影響和制約著教育功能的發(fā)揮，有礙于教育事業(yè)的順利發(fā)展。文章主要針對當(dāng)前高校師生溝通方而的問題捉出具體冇效的策略。關(guān)鍵詞：高校；師生溝通；策略師生溝通是教育教學(xué)過程中不可忽視的問題，“沒有良好的師生關(guān)系，教育的最終冃的和眼前冃標(biāo)都將落空。師生索質(zhì)的好壞直接關(guān)系到教育冃標(biāo)能否落實。而師生素質(zhì)的發(fā)展相當(dāng)程度上依賴于雙方的相互作丿U”0的確，師生之間的相互影響和作用特別是教師的一言一行都潛移默化地影響著學(xué)生，良好的

2、師生溝通不僅對教育教學(xué)效果產(chǎn)生巨人的影響，而且還能促進(jìn)人學(xué)生的交往與身心健康的發(fā)展。1、高校師生溝通現(xiàn)狀教師與學(xué)牛:，是大學(xué)校園里的兩大基木群體。大學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識、了解社會、探索人生的關(guān)鍵時期，處理好師牛關(guān)系對其健康成氏以及將來走向社會后的人際交往與事業(yè)成敗的關(guān)系極大。但是，現(xiàn)在許多高等院校的大部分老師和學(xué)生覺得師生關(guān)系冷淡，有時師生見而互不搭理，形同路人i般。據(jù)一項調(diào)查顯示：大學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系“較冷淡”的占到了74.1%，認(rèn)為“很冷淡”的學(xué)生也占到了11%。可見，較人多數(shù)的老師和學(xué)生都認(rèn)為高等院校的師生關(guān)系是“較冷淡”的，其至是“很冷淡”的?？傮w上看，當(dāng)前大學(xué)校園里師生間“尊師愛生

3、”較為普遍，大多數(shù)學(xué)生尊敬老師，老師也能普遍平等地對待、尊垂和理解學(xué)生，但師生交往頻率不高，師生關(guān)系不夠密切，溝通較少。這種狀況值得關(guān)注。2.大學(xué)課堂情境中有效教學(xué)溝通策略課堂教學(xué)是教育的重要形式，必然以溝通作為具基木的活動方式。所謂教學(xué)溝通，是指在課堂教學(xué)情境中，師生通過語言和非語言信息工具相互影響、相互作用，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)任務(wù)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動。雖然冃前高等學(xué)校非課童教學(xué)的教學(xué)活動形式異彩紛昱，但課堂教學(xué)仍以其獨特的教學(xué)情境魅力，占據(jù)高等學(xué)校教學(xué)的主戰(zhàn)場。因此，人學(xué)課堂教學(xué)作為大學(xué)教師和青年學(xué)生展開社會行為的過程，其溝通活動理應(yīng)成為整個教育系統(tǒng)中培養(yǎng)高層次人才最有效的方式。2.1

4、樹立止確的教學(xué)溝通觀念2.1.1引導(dǎo)學(xué)生獲得高效率認(rèn)識教學(xué)活動的目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種條件，其中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)最為優(yōu)越的條件。通過教師對教學(xué)信息的直接傳遞，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程方向正確、困難減少。當(dāng)然，學(xué)生自身的間接性認(rèn)識也很重耍，但并不是每個學(xué)生個體的認(rèn)識都具有高效率。為此，教師在教學(xué)過程中要対學(xué)生循循善誘、啟發(fā)引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，減少他們的無益勞苦，最終使學(xué)生學(xué)會獲得高效率認(rèn)識的模式。2.1.2建立師生間情感的介作教師課堂教學(xué)的成功離不開學(xué)生的配合。師生合作表面上是一種工作關(guān)系，實質(zhì)上是情感上的介作。介作絕非易事，一般由教師個人魅力和教學(xué)藝術(shù)力量的介力而促成，具體來說，教

5、師的品格、素質(zhì)、表達(dá)能力、課堂組織的技能等等使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同之后，學(xué)生愿意積極配合，并主動參與到教學(xué)溝通過程中，這樣，師生雙方才能形成良好的情感合作關(guān)系。師生情感的溝通和行為的配合是教學(xué)任務(wù)完成的保證，因為任何一次成功的課堂教學(xué)都源口成功的師生情感合作過程。2.2營造有利于教學(xué)溝通的氛甬2.2.1.善于利用教學(xué)溝通中的心理效應(yīng)給人的“第-印象”又稱首因效應(yīng)，是指在人際交往中，對某人的最初印象在很長一段時間內(nèi)影響著對該人以后一系列心理及行為特征的解釋。依據(jù)首因效應(yīng)的原理，教師給學(xué)心的第一印象對教師威信的形成有著重大影響。如果學(xué)生對教師的初步印象良好，就會接納教師，與教師溝通的頻率就會增加。因

6、此，教師在師生溝通的課堂教學(xué)實踐中應(yīng)該重視"首因效應(yīng)”的運用，主耍表現(xiàn)為精心設(shè)計第一次課，為以后課堂教學(xué)的溝通打好基礎(chǔ)。在人與人的溝通中述有一個心理基礎(chǔ)是“同理心”。同理心是指溝通方暫吋放棄自己的主觀參考標(biāo)準(zhǔn)，嘗試以對方的世界觀和價值觀來看待事物，設(shè)身處地地體察對方的思想和感受。在課堂教學(xué)中所運用的同理心技術(shù)，集中表現(xiàn)為教師是否能夠理解學(xué)牛在課堂上主要的三種心理需要，即社會接納需要、決策需要及親和需要。人學(xué)課堂情境中，師生較為接近的人生閱歷和價值取向為教師嘗試使用同理心技術(shù)提供了最大的可能性。同理心可以說是一種溝通能力，教師越能滿足其在課堂上的心理需要，也就越能最大限度地與學(xué)心進(jìn)行良好的

7、教學(xué)溝通。2.2.2設(shè)計形式多樣的教學(xué)溝通模式大學(xué)課堂教學(xué)溝通的模式主要有四種類型：教師個體與學(xué)生群體的溝通、教師個體與學(xué)生個體的溝通、學(xué)生個體Z間的溝通及學(xué)生群體Z間的溝通。就冃前人學(xué)課堂教學(xué)的實際來看，教師與學(xué)牛群體的溝通時間耍遠(yuǎn)多于教師與學(xué)生個體、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通時間。這樣，學(xué)生個體處于被動地位，溝通的積極性受挫，從而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，直接影響教學(xué)效果。針對于此，教師需耍改變“滿堂灌”的教學(xué)風(fēng)格，可依據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)情