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《小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略初探》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略初探麗景小學(xué)姜世林【摘要】小學(xué)語文高效課堂的研究是語文教學(xué)法研究的重點(diǎn),也是新課程改革提出的具體耍求。因此對丁?如何提高課堂效率，形成高效課堂的研究更是粘彩紛呈，各樹一幟。改變、優(yōu)化教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，能有效地提高課堂效率，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長，更仃效地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),最終形成高效課堂。這就需要教師在課堂教學(xué)屮轉(zhuǎn)變觀念，精心備課，機(jī)智教學(xué),有效反思，構(gòu)建真正意義上的高效課堂?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)策略；高效課堂；語文；高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，是指教冇教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指
2、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并.H?取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂?！翱缭绞健苯Y(jié)構(gòu)下的小學(xué)語文課堂將40分鐘的課堂有機(jī)的劃分成20分鐘的識(shí)字、課文教學(xué)，10分鐘的拓展閱讀，10分鐘的寫話練習(xí)四個(gè)模塊。我們看到“跨越式”課堂在完全不增加課時(shí)、不增加學(xué)生?課業(yè)負(fù)扌H的前提F,通過信息技術(shù)與課程的深層次整合，人幅度提升教學(xué)質(zhì)量與課堂效率，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教冇的跨越式發(fā)展。這樣課堂應(yīng)該算是“高效課堂”。但是，我們也看到全國各個(gè)試驗(yàn)區(qū)在“跨越式”結(jié)構(gòu)下的高效語文課堂的研究中，大都注重在盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入下，采収“雙主”等方
3、式取得效率的最大化，效益的最優(yōu)化，這都不是真正意義上的“高效課堂”。只冇將效率的最人化，效益的最優(yōu)化二者冇效統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言Z,“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方而有突破，才能形成“輕負(fù)扌I!,低消耗，全維度，高質(zhì)量”的“跨越式”語文課堂，有效的教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)“跨越式”高效課堂的途徑之一，更是實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)教冇跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”目標(biāo)的途徑之一。一節(jié)高效的語文課堂，起源于課詢的將心謀劃，課屮的教學(xué)機(jī)智，以及課后的反思錘煉。創(chuàng)新備課是高效課堂形成的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)冇效借境是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要前提，設(shè)置冇效的問題，
4、是達(dá)成高效課堂中教學(xué)目標(biāo)的首要任務(wù)，注重生成的細(xì)節(jié)，是高效課堂的精彩展現(xiàn)，反思課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的后續(xù)保障和臻于完善的必備條件。策略一：創(chuàng)新師生備課，提高課堂效率“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。備課是教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的雨要一環(huán)。傳統(tǒng)備課教學(xué)策略貝側(cè)重于教師的備課，忽視了學(xué)生對文本、基礎(chǔ)知識(shí)等進(jìn)行冇效預(yù)習(xí)，更缺少在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生冇效預(yù)習(xí)。創(chuàng)新師生備課策略包含學(xué)生備課和教師備課。(一)學(xué)生備課學(xué)生備課是指在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的對課文字詞等方面進(jìn)行的課前有效預(yù)習(xí)。教師課前耍明確預(yù)習(xí)的具體要求，給出預(yù)習(xí)的具體方法，捉出具體的檢測措施
5、。在設(shè)置學(xué)生的預(yù)習(xí)要求中，教師還要根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和能力以及低年級學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，做到應(yīng)人而界，不能一刀切，圖省事，要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)置不同的梯度和密度，降低難度，做到因材誕教，應(yīng)“能力”預(yù)習(xí)，保證預(yù)習(xí)的效果。例如在識(shí)字教學(xué)中，教師要求學(xué)生在第一課時(shí)的識(shí)字預(yù)習(xí)中做到：1、在課文中將“我會(huì)認(rèn)”的生字圈岀來，并將書中生字表上的生字注音、識(shí)記；2、“我會(huì)寫”注音并組一到兩個(gè)詞語或者選擇自己喜歡的字編字謎；3、對照課文拼音讀一讀課文，說一說你知道了什么；4、你能完成上面的哪幾項(xiàng)就完成哪幾項(xiàng);5、上課時(shí)，把你在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)的大聲讀給同學(xué)聽。學(xué)生課前在教師指
6、導(dǎo)下的預(yù)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能力，也人人地縮短了課堂教學(xué)中教師的帶讀時(shí)間，從而留F了充裕的學(xué)牛自主探究合作的時(shí)間，不僅提高了課堂效率，還極人的為教師預(yù)酣了部分解決預(yù)設(shè)與生成的問題時(shí)間。(-)教師備課“高效課堂”下的教師備課，要敢于創(chuàng)新，打破陳規(guī)，不要面而俱到，要突出重點(diǎn)，做到“分學(xué)生層次備學(xué)生，以提高能力定目標(biāo)，以減輕負(fù)扒備教材”。主要做到以下兒點(diǎn)：(1)、分學(xué)生層次備學(xué)生眾所周知，在實(shí)際的班級中，學(xué)生的認(rèn)知能力和對知識(shí)的接受能力等智力因素不盡相同，這是客觀存在學(xué)生的差異性，作為教師，不光要能發(fā)現(xiàn)，更重要的要去尊重這種個(gè)體差異，能根據(jù)學(xué)
7、生的個(gè)體差異，為學(xué)生?量身打造適合班級全體發(fā)展的教學(xué)策略，對不同層次的學(xué)牛耍做到因人而異，因勢而動(dòng)。備學(xué)生時(shí),既要顧及大多數(shù)學(xué)生的較高要求，也要涉及到少數(shù)學(xué)生的較低目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有區(qū)別，更有分別，設(shè)計(jì)時(shí)遵循"由難而易，循序帶動(dòng)，共同進(jìn)步”的原則。如：人教版一年級語文下《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)既要讓學(xué)生知道小蝌蚪找媽媽的故事，乂要讓學(xué)生明H小蝌蚪的變化過程。兩條線索，一易一難。教學(xué)屮，對于大多數(shù)學(xué)生，既能說出這個(gè)故事,也能介紹蝌蚪是如何變成青蛙的，但是對于少數(shù)學(xué)生，就要降低難度，順勢而教，要先讓所有學(xué)生都來學(xué)習(xí)找媽媽的故事，在都了解故事后再學(xué)
8、習(xí)變化過程，采取先個(gè)別，再多數(shù)，后全體說變化的教學(xué)模式，保證層次推進(jìn)，全體進(jìn)步。（2）、以提高能力定目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)
