把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課的策略探析

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1、把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課的策略探析2011年暑期，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)在內(nèi)蒙古包頭市召開(kāi)年會(huì)，邀請(qǐng)北京大學(xué)附中的程翔老師為與會(huì)的近「名中小學(xué)語(yǔ)文教師和高校語(yǔ)文課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)的教師展示了一節(jié)語(yǔ)文課。這節(jié)課引起了大家的熱烈討論。這是一節(jié)初一學(xué)生?的寫(xiě)作構(gòu)思指導(dǎo)課，卜-面是我們根據(jù)白己的聽(tīng)課記錄整理的教學(xué)片段：師：現(xiàn)在每個(gè)同學(xué)的課桌上冇一篇題II是“散步”的文章，大家先仔細(xì)閱讀課文，然后組長(zhǎng)組織大家討論：文章的哪些地方最感動(dòng)人？組長(zhǎng)耍充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，督促每個(gè)人都發(fā)言，不能有旁觀者。（生讀課文，小組討論，約7分鐘）師：哪個(gè)小組先發(fā)言？（笫五組代表發(fā)言。）生：文章屮的“我”是一個(gè)有

2、孝心的人，有很強(qiáng)的家庭責(zé)任感。生：散步經(jīng)過(guò)難走的小路吋，“我”背起了老母親，表現(xiàn)了“我”的孝順；妻子背起了小兒子，表現(xiàn)了媽媽的愛(ài)心。這是最感動(dòng)人的地方。生：散步時(shí)，“我”選擇定人路，體現(xiàn)了對(duì)老母親的關(guān)愛(ài)與孝順；老母親卻選擇走小路，體現(xiàn)了對(duì)小孫子的理解與呵護(hù)。每個(gè)人都是為他人著想，好感人！生：全文處處洋溢著濃濃的親情！師：同學(xué)們說(shuō)得真好！我們初讀課文，都體悟到了“濃濃的親情和暖暖的孝心”。好！每個(gè)同學(xué)都把這句話(huà)寫(xiě)在練習(xí)木上。（生寫(xiě)。）師：這種暖暖的孝心和濃濃的親情，作者是以怎樣的構(gòu)思方法來(lái)表達(dá)的？每個(gè)小組討論一下，然后組長(zhǎng)指派代表發(fā)言，注意要給每一個(gè)同學(xué)創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)。（生討論,約5分

3、巾。）師：好！現(xiàn)在以小組為單位派代表發(fā)言。（第一紐代表發(fā)言。）生：我們小組認(rèn)為，“走人路”還是“走小路”的分歧，是作者構(gòu)思這篇文章的最精彩的地方。生：正是有了分歧，才能體現(xiàn)濃濃的親情和暖暖的孝心。（第二組代表發(fā)言。）生：我們認(rèn)為第四段的景物描寫(xiě)有承上啟下的作用。生：也有升華主題的作用。師：如果從構(gòu)思的角度看，同學(xué)們想一想，是分歧式構(gòu)思在主導(dǎo)故事的發(fā)展，還是景物描寫(xiě)在主導(dǎo)故事的發(fā)展？生：（界口同聲）分歧式構(gòu)思。師：大家意見(jiàn)一致。好！現(xiàn)在每個(gè)人都把“分歧式構(gòu)思”這五個(gè)字寫(xiě)在練習(xí)本上。（生寫(xiě)。）師：下而同學(xué)們進(jìn)一步討論：文章中安排的這種分歧，真實(shí)性有多大？盡可能說(shuō)說(shuō)為什么。舉手回答。主：真

4、的，因?yàn)樗磉_(dá)了濃濃的親情和暖暖的孝心。生：假的，作者為了寫(xiě)文章編的。生：是真是假都不重耍，只耍能夠表達(dá)出濃濃的親情和暖暖的孝心就行了。師：說(shuō)得真好！這個(gè)問(wèn)題對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)，也許深了一些。不過(guò)同學(xué)們都已經(jīng)理解了作者運(yùn)用“分歧式構(gòu)思”的作用，這種分歧無(wú)論是真是假，換句話(huà)說(shuō)，無(wú)論是真實(shí)的還是虛構(gòu)的，都是為了表現(xiàn)人物情感世界的需要。這種分歧在我們的?；钪衅鋵?shí)是經(jīng)常發(fā)牛的，大家冋顧一下，你在平時(shí)的生活屮，有沒(méi)有遇到過(guò)分歧的現(xiàn)象，說(shuō)說(shuō)看！生：我們一家人看電視，弟弟要看動(dòng)畫(huà)片，奶奶要看古裝戲，我說(shuō)讓奶奶看戲吧。弟弟想了想說(shuō)：“奶奶你看戲吧，我看電視的時(shí)間比你要長(zhǎng)得多?！蹦棠搪?tīng)后激動(dòng)得流下了眼淚。生

5、：我們一家人去散步，爺爺說(shuō)去太陽(yáng)湖，爸爸說(shuō)去天鵝湖，我說(shuō)去鱷魚(yú)湖，最后人家跟著我去了鱷魚(yú)湖，我感到很幸福。生：我們一家人去逛商場(chǎng)。當(dāng)小學(xué)老師的媽媽說(shuō)：“這件羊毛衫款式好，顏色好，適合奶奶穿?！蔽艺f(shuō)：“那個(gè)機(jī)器人玩具好，很多同學(xué)有，我沒(méi)有。”奶奶說(shuō)：“我衣服很多，都穿不過(guò)來(lái)，還是給你（我爸爸）買(mǎi)一件夾克衫吧，你那件己經(jīng)褪色了?！碑?dāng)修理工的爸爸說(shuō)：“那個(gè)包很洋氣，適合你（我媽媽?zhuān)?，你的包用的時(shí)間太長(zhǎng)了?！弊詈?，給奶奶買(mǎi)了羊毛衫，給我買(mǎi)了機(jī)器人，爸爸媽媽什么也沒(méi)買(mǎi)。師：太感動(dòng)人了！現(xiàn)在同學(xué)們都明白了“分歧式構(gòu)思”在講述故事或者寫(xiě)作文章時(shí)的重要作用。（板書(shū)：1?預(yù)設(shè)分歧一2.出現(xiàn)分歧一3.解

6、決分歧。）同學(xué)們現(xiàn)在根據(jù)黑板上提示的步驟，結(jié)合你們平時(shí)的生活，擬一個(gè)寫(xiě)作提綱。（牛擬提綱，約6分鐘）師：這節(jié)課時(shí)間快到了，下節(jié)課同學(xué)們根據(jù)提綱，練習(xí)應(yīng)用“分歧式構(gòu)思法”完成寫(xiě)作任務(wù)?，F(xiàn)在，請(qǐng)幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這節(jié)課的看法。生：明白了分歧式構(gòu)思法的作用……生：課堂教學(xué)和學(xué)生生活緊密聯(lián)系……生：學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)了樂(lè)趣……課示程翔老師的反思、：語(yǔ)文知識(shí)有陳述性的，也有程序性的。程序性寫(xiě)作知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，可以較快地轉(zhuǎn)換成能力?！渡⒉健分魉１憩F(xiàn)“男人的啟膀”，分歧式構(gòu)思在表達(dá)中起了重耍的作用。我這次教學(xué)耍突出“分歧式構(gòu)思”的特點(diǎn)，給大家一個(gè)真實(shí)的課堂、一個(gè)原生態(tài)的教學(xué)。另一個(gè)是“虛構(gòu)”的問(wèn)題，熄構(gòu)不等

7、于虛假。語(yǔ)文教學(xué)中有一種慣性，就是強(qiáng)調(diào)要寫(xiě)真人真事，往往束縛了學(xué)生的情感和思維。虛構(gòu)是一種方法，目的是要引出真情實(shí)感，通過(guò)虛構(gòu)激活學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，有利于把文章的美麗境界和美好情感表達(dá)出來(lái)。虛構(gòu)是表達(dá)心靈真實(shí)的需要，可以避免寫(xiě)作教學(xué)繞彎路。從教學(xué)的角度說(shuō)，希望這節(jié)課能形成一個(gè)“課堂作晶”。我自己不是理論家，我是憑經(jīng)驗(yàn)上課。如果一節(jié)課充分體現(xiàn)了教師對(duì)內(nèi)容的理解，充分展示了教師的設(shè)計(jì)智慧，師牛雙方在對(duì)話(huà)中生成了創(chuàng)造性情境，這些用語(yǔ)言或者其他形式固化下