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《語文課應(yīng)該上成語文課》由會員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、語文課應(yīng)該上成語文課 新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,讓語文課堂煥發(fā)了“活力”,教師們想方設(shè)法讓學(xué)生“活”起來了,讓課堂“熱鬧”起來了。可是,這樣的課堂就是真正的語文課堂嗎?我們的語文課堂已漸漸失去了語文課堂的原味。真正的語文課,是在師生共同閱讀文本的過程中,品味祖國語言文字的魅力,在閱讀中理解、感悟,在閱讀中學(xué)會運(yùn)用祖國的語言文字?! ∫?、抓住文本閱讀,理解萬歲 1.語文課堂應(yīng)突出文本閱讀 文本是師生教學(xué)對話活動的重要載體。從其本質(zhì)來看,閱讀文本,不僅要理解文字承載的意義和內(nèi)涵,感受文本所包含的特定文化,
2、而且要與文章的作者進(jìn)行心靈的溝通。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!?然而,在現(xiàn)實(shí)的語文課堂里,真正讓學(xué)生閱讀文本的時(shí)間究竟有多少呢?有些老師總是用自己的情節(jié)性提問來代替學(xué)生的讀書,實(shí)在是越俎代庖;有些老師利用錄音、多媒體等技術(shù)把課文內(nèi)容灌輸給學(xué)生,生動形象的音像能引起學(xué)生的閱讀興趣,但脫離了課本,僅僅依靠音像獲得視聽覺上的滿足,最終只能使學(xué)生對書本失去興趣,使感悟變成空
3、中樓閣。最后的考試不考教材,這才決定了教師這樣的上課模式:語文課不是解讀文本的過程,而是解決問題的過程。其實(shí),不考教材更要看教材,因?yàn)閷W(xué)生閱讀文本的過程,是一個(gè)感悟、理解文本的過程,在這個(gè)過程中,我們要學(xué)生掌握的絕不是單純的那些文本的內(nèi)容,而是閱讀文本的方法,在此基礎(chǔ)之上,轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。學(xué)生閱讀文本比教師講解更重要。 2.文本閱讀應(yīng)強(qiáng)調(diào)能力提高 閱讀理解的過程,是一個(gè)立體的漸進(jìn)的過程而不是像傳統(tǒng)教學(xué)所理解的那樣,只是一個(gè)平面。理解了文章的內(nèi)容和文章的組合手段,只是完成了閱讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)
4、。真正的理解還需從整體上理解文章的內(nèi)容和形式的相互關(guān)系,也就是品味出這樣的組合手段和整個(gè)思想內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系,即為什么這樣寫。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,把握文本思路更為重要。因?yàn)樗悸凡坏w現(xiàn)在對材料的選擇、結(jié)構(gòu)的安排上,更體現(xiàn)在表達(dá)方式和方法上?! ¢喿x文本是立體的,多層面的,是由淺入深、由表及里的過程。在閱讀教學(xué)中,無論是理解作者的寫作意圖、文章的內(nèi)部組合手段,還是把握形式和內(nèi)容的相互關(guān)系,這些閱讀能力的提高都應(yīng)該是我們文本閱讀所追求的目標(biāo)?! ?.能力提高需要依靠教師引導(dǎo) 閱讀教學(xué)中學(xué)生的個(gè)性閱讀、獨(dú)立
5、閱讀,不是放任自流的“自我”5閱讀,而是在關(guān)注學(xué)生、個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要、尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí),更應(yīng)該重視語文的熏陶作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。這就需要教師多層次地為他們拓寬還未充分利用的信息資源,組織學(xué)生展開充分的對話與溝通,讓學(xué)生學(xué)會理解和表達(dá)自己的見解。同時(shí)還要學(xué)會聆聽,理解他人的想法,學(xué)會接納他人、贊賞、爭辯、互助,以達(dá)成生生間的思維互補(bǔ)。另一方面,教師還要扮演好自己的教學(xué)角色,不是以一個(gè)傳達(dá)圣旨的智者,而是以一個(gè)對社會、對人生的思考者,人生旅途經(jīng)歷者,引領(lǐng)者的形象出現(xiàn)在
6、教學(xué)中,在學(xué)生的舊知識、舊觀念和新知識、新觀念間搭橋鋪路,促其同化順化,進(jìn)而重新整合,如此在學(xué)生不經(jīng)意間,在自然的狀態(tài)中,通過生生、師生的思維互補(bǔ)撞擊,學(xué)生拓寬了視野,豐富了體驗(yàn),對課文的理解和把握由膚淺走向深刻,由片面走向全面。 二、語文活動為主,注重品味 1.讓學(xué)生在閱讀中品到語文味 既是語文課,就應(yīng)有濃厚的語味。所謂語味,就是不同于其他課的,給人的一種濃烈的語感味。一堂無語味的語文課,從嚴(yán)格意義上講,它已經(jīng)不象甚至完全不是語文課,而是地道的“社會課”或別的什么課。它不再是展現(xiàn)語言以及語文
7、課的美妙,而是單純的從它表現(xiàn)的思想意義出發(fā)。五十年代至七十年代,由于出于政治斗爭的客觀需要,語文課不僅僅只是向“社會課”傾斜的問題,而是完全倒向“社會課”的問題。所以如果語文課真的與上社會課一樣的話,那將是中國教育的悲哀,語文教學(xué)的悲哀,更是漢語言的悲哀,因?yàn)樗呀?jīng)離開了它該處的位子?! 墩Z文新課標(biāo)》明確規(guī)定:語文學(xué)科的基本屬性是工具性和人文性,人文性寓于工具性之中。它的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力,其核心是正確理解和使用祖國的語言文字。只有在這個(gè)認(rèn)識的基礎(chǔ)上才能形成正確的語文教學(xué)觀,
8、也只有在這種“觀點(diǎn)”的指導(dǎo)之下,講起課來才能“合”語文的“學(xué)科規(guī)律”,循語文教學(xué)的“規(guī)”,蹈語文教學(xué)的“矩”。其次教者必須深識“語文教學(xué)實(shí)際即是語言教學(xué)”,在教學(xué)中要充分發(fā)掘“應(yīng)該講和務(wù)必講”的“語言因素”,這些“語言因素”5,它應(yīng)該是體現(xiàn)了課文重點(diǎn)、難點(diǎn),表現(xiàn)了作者某種“曲趣密巧”和“寫作匠心”的。它應(yīng)該是有利于加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力和非智力的。同時(shí)它還應(yīng)該是學(xué)生憑自己發(fā)現(xiàn)和解決不了的。這具體落實(shí)到課堂教學(xué)來說,就是要緊扣課文字、詞、句來講(特別是