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《淺論語(yǔ)文老師教學(xué)語(yǔ)言人文關(guān)懷》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺論語(yǔ)文老師教學(xué)語(yǔ)言人文關(guān)懷教師是教育者，是語(yǔ)文課堂的"導(dǎo)演”。因此，教師的語(yǔ)文不但直接影響著教學(xué)效果，還關(guān)系著學(xué)生是否喜歡這門學(xué)科。一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文老師的語(yǔ)言不僅發(fā)音否標(biāo)準(zhǔn)、節(jié)奏抑揚(yáng)、速度適當(dāng)，而且還具有溫馨的人文關(guān)懷。那么語(yǔ)文老師的語(yǔ)言如何體現(xiàn)人文關(guān)懷呢？一、教師語(yǔ)言要體現(xiàn)尊重關(guān)愛(ài)學(xué)生1、教師的語(yǔ)言要體現(xiàn)關(guān)愛(ài)與尊重“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，尤其是小學(xué)生，關(guān)愛(ài)對(duì)他們而言顯得異常重要。“童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，積極的情感能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?！泵绹?guó)著名心理學(xué)家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》一書也指出："教育，正像
2、其他的社會(huì)過(guò)程一樣，它的成效依靠交往?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為十一、二歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生自我肯定的要求。不希望人們把他們當(dāng)小孩子看待，而要求尊重他們。在當(dāng)今，留守兒童成為社會(huì)一個(gè)龐大的缺少親情的特殊群體，兒童的內(nèi)心更需要關(guān)愛(ài)、溝通與尊重。因此，語(yǔ)文老師的語(yǔ)言更應(yīng)該凸顯溫柔、關(guān)懷、體貼、溫暖，讓學(xué)生感受到老師語(yǔ)言的魅力，語(yǔ)言的真切，語(yǔ)言的感動(dòng)。2、教師的語(yǔ)言要立足關(guān)愛(ài)與尊重學(xué)生是一個(gè)活的生命體，是有感情、有思想的教育接受者。善意的、充滿愛(ài)心和尊重的教學(xué)語(yǔ)言，會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而產(chǎn)生向師性，熱愛(ài)老師教的學(xué)科
3、，熱愛(ài)老師的授課過(guò)程。而人文性的課堂是民主的課堂，民主的課堂中師生是互相尊重的關(guān)系，“蹲下來(lái)和學(xué)生交流”不在于蹲下來(lái)的形式，而在于教師語(yǔ)言、行為尊重學(xué)生的實(shí)質(zhì)。教師要尊重學(xué)生的人格，不僅在于行為不歧視、不體罰，更在于言語(yǔ)不污辱，不諷刺。言語(yǔ)的傷刺有時(shí)候比行為傷害更令人難忘。二、教師語(yǔ)言體現(xiàn)尊重和關(guān)愛(ài)的策略教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，多與學(xué)生交談，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，試著走進(jìn)學(xué)生的心靈。要尊重學(xué)生的見(jiàn)解，少用否定語(yǔ)言，多用肯定語(yǔ)言；少用批評(píng)語(yǔ)言，多用贊美語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言不強(qiáng)求、不壓制、不誤導(dǎo)、不扭曲學(xué)生的見(jiàn)
4、解。教師要尊重學(xué)生的差異,教師要學(xué)會(huì)欣賞差異，更要鼓勵(lì)差異，因材施教，區(qū)別對(duì)待,這樣才能張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展個(gè)性。在課堂上，教師用充滿關(guān)愛(ài)、尊重的語(yǔ)言，如“能把你喜歡的段落或語(yǔ)句讀一讀嗎？”“能把你的勞動(dòng)成果同大家分享嗎？”"能把你的想法說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？”“誰(shuí)愿意幫助他？”這樣的語(yǔ)言，無(wú)形中會(huì)產(chǎn)生了一種感染學(xué)生的力量，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)。課堂上，學(xué)生才能得以言論自由，“百家爭(zhēng)鳴”。教師尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生的語(yǔ)言自然就會(huì)塑造出鮮明的學(xué)生個(gè)性，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。1、體態(tài)語(yǔ)言的親切和藹。'‘親其師”才能'‘信其教”。教師，特別是小學(xué)教師，在學(xué)生心
5、目中的地位是崇高的，學(xué)生總是希望老師喜愛(ài)自己。課堂上，教師用親切和藹的語(yǔ)氣跟學(xué)生進(jìn)行交流，會(huì)讓學(xué)生隨時(shí)都感受到老師對(duì)自己的愛(ài)。稱呼學(xué)生時(shí)，老師不妨親熱地叫他的小名，遇到名字是三個(gè)字的學(xué)生，老師可以只叫他的名，如'‘章雨思”，老師可以親切地叫他"雨思”，相信學(xué)生一定倍感親切，師生之間的距離自然會(huì)一下子拉近許多。面對(duì)學(xué)生，老師應(yīng)常常把微笑掛在嘴邊，充分發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)的作用。摸摸學(xué)生的頭，握握學(xué)生的手，每一次擁抱，每一個(gè)眼神，每一個(gè)動(dòng)作，都是在無(wú)聲地傳遞著老師對(duì)學(xué)生濃濃的愛(ài)，良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍便在不知不覺(jué)中建立起來(lái)了。2、教學(xué)語(yǔ)言的誠(chéng)懇謙遜。
6、過(guò)去的課堂中，常常會(huì)聽(tīng)到這些聲音：“同學(xué)們弄明白了，聽(tīng)清楚了嗎？”''聽(tīng)老師把這個(gè)詞的意思再講講？”這樣的課堂語(yǔ)言把老師“神化”為教學(xué)主體，教學(xué)權(quán)威，無(wú)形中來(lái)開師生距離。課改背景下的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言對(duì)話時(shí)，要求把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，還是善意的批評(píng)，態(tài)度都應(yīng)誠(chéng)懇。還記得曾聽(tīng)著名小語(yǔ)特級(jí)教師靳家彥老師執(zhí)教《有這樣一個(gè)小村莊》一文時(shí),面對(duì)并不熟悉的學(xué)生，靳老師總是展示他那么魅力無(wú)窮的體態(tài)語(yǔ)言一一面帶微笑，與學(xué)生真誠(chéng)地交流：'‘初次見(jiàn)面，請(qǐng)同學(xué)們多多關(guān)照！”、“你有什么問(wèn)題？”、“大家都記住這個(gè)詞了嗎？”、
7、“老師讀的好嗎？”、“誰(shuí)想上臺(tái)來(lái)？”、“你有什么要補(bǔ)充的？”、“你還想說(shuō)什么？”整堂課中，靳老師始終把自己深深地融入到學(xué)生當(dāng)中，始終保持著慈祥的笑容，靳老師的誠(chéng)懇，消除了同學(xué)們心中的緊張感和陌生感，同學(xué)們一個(gè)個(gè)都積極舉手，踴躍發(fā)言，思維開闊，回報(bào)給他一次次精彩的發(fā)言。3、教學(xué)語(yǔ)言的平等寬容。課堂上，由于學(xué)生的個(gè)體差異，其發(fā)言往往是不均衡的,有好有壞，有的精彩，有的可能是離題萬(wàn)里，常常會(huì)讓老師有時(shí)喜時(shí)憂之感。這時(shí)候，教師的語(yǔ)言就應(yīng)平等地對(duì)待每一位學(xué)生，寬容他們。當(dāng)學(xué)生不能回答時(shí)，多向?qū)W生說(shuō)''沒(méi)關(guān)系，再想想”。如在教學(xué)古詩(shī)《江上漁者》
8、時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行背誦比賽的環(huán)節(jié)。為了讓比賽激烈同時(shí)也體現(xiàn)對(duì)能力較弱的學(xué)生關(guān)注，我有意識(shí)地請(qǐng)了每個(gè)大組中相對(duì)較弱的學(xué)生進(jìn)行比賽，在比賽過(guò)程中，輪到一個(gè)女同學(xué)進(jìn)行背誦時(shí)，她怎么也不能背誦，急的滿臉通紅，組內(nèi)的同學(xué)又都大聲叫起來(lái),
