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1、XUESHULUNTAN/學(xué)術(shù)論壇淺談?wù)Z篇分析理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用鄭婷桂林旅游學(xué)院廣西桂林541001閱讀是學(xué)生在大學(xué)英語課堂中獲取知識的重要方法。語篇分析為大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革提供理論基礎(chǔ)。本文從篇章模式、語境、語篇的銜接與連貫等幾個(gè)方面論述了語篇分析理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體實(shí)施策略，以期對如何利用語篇分析理論提高學(xué)生的閱讀理解能力有所幫助?！罢Z篇分析；大學(xué)英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用0引言英語2》Unit1)，LearningKnowledgeandskill:Practice(《前景實(shí)用英語2》Unit3)閱讀
2、是學(xué)生學(xué)習(xí)英語必備能力之一，是學(xué)生提高語（2）敘事模式(narrativepattern)教學(xué)中大部分言技能的重要途徑。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是文章屬于這種模式，故事性文章屬于此類，在一些說明大學(xué)英語教師的重要教學(xué)目標(biāo)。教師在以往的大學(xué)英語或論辯性篇章中，也用敘事模式來使整個(gè)篇章更加完整、閱讀教學(xué)課堂中，過于重視講解詞義、分析短語句子等豐富。例如：Ican’tacceptnottrying(《大學(xué)實(shí)用語法結(jié)構(gòu)，這種教學(xué)方式使學(xué)生缺乏對語篇的整體理解英語II》Unit3)PreciousLegacy（《大學(xué)實(shí)用英語和深層
3、理解，導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率低，難以獲得有效信息，II》Unit5）影響閱讀能力的提高。如果教師把語篇分析理論應(yīng)用到（3）提問——回答模式(question-answer大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，不拘泥于以往的微觀教學(xué)結(jié)構(gòu)，pattern)這種模式通常在文章標(biāo)題或者文章開始處而是從語篇的宏觀結(jié)構(gòu)出發(fā)，整體把握文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生提問，而后吸引讀者在文章發(fā)展中找出答案。例如：就能更好地理解篇章含義，進(jìn)一步提高他們的閱讀理解Whatisfashion?(《前景實(shí)用英語2》Unit7)What能力。因此，語篇分析理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中有很areW
4、orkEthics?(《前景實(shí)用英語2》Unit8)都屬于重要的利用價(jià)值。此模式。它的特點(diǎn)是以一個(gè)問題吸引讀者，給讀者明確1語篇與語篇分析理論的主題思考。（4)概括——具體模式（general-specific語篇是具有交際目的的語言結(jié)構(gòu)整體。就它本身而pattern)這種模式以文章起始說明篇章主題，接下來言，語篇是大于句子的單位，但它不是句子的簡單堆砌，對主題進(jìn)行闡述分解。例如：Differencesbetween是句子按照句法關(guān)系組成的，具有語義和語用的整體性。knowledgeandskills(《前景實(shí)用英語2》Un
5、it3)一些日常交流的對話或者演講活動(dòng)，雖然不完整或者有2.2重視語篇情景語境句法錯(cuò)誤，但是具有交際目的和語篇含義。而有些句子離開特定的語言環(huán)境，語篇中的詞句就沒有意義。單獨(dú)看具有是完整的語法結(jié)構(gòu)，但是連在一起卻不能構(gòu)根據(jù)Halliday系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，情景語境是非語成語篇，因?yàn)闆]有連貫性。言語境中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。情景語境與閱讀材料緊密相語篇分析（DiscourseAnalysis)主要是對語篇結(jié)連，這些知識存在于課本之外，而又對課文的理解及真構(gòu)的分析，一般可分為宏觀結(jié)構(gòu)研究和微觀結(jié)構(gòu)研究兩正地學(xué)習(xí)語言至關(guān)重要。在實(shí)際的
6、閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)情大類。宏觀結(jié)構(gòu)研究以研究語篇的生成層次及組織結(jié)構(gòu)景語境對語篇的暗示作用是非常重要的。大學(xué)英語教師為主；微觀結(jié)構(gòu)研究以研究句子之間的關(guān)系、句群的連在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生了解篇章的情景語境，了解貫以及句子間的連接紐帶和辨認(rèn)符號為主。任何一個(gè)語語篇產(chǎn)生時(shí)的周圍環(huán)境，語篇參與者之間的關(guān)系，從而篇分析要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：一是為了更好全面理解文章意使上下文連貫起來。義，二是對文章細(xì)節(jié)進(jìn)行賞析。這兩個(gè)目標(biāo)正好是大學(xué)任何一種語言都必然反映其所屬言語社團(tuán)長期形成英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章作評價(jià)性的歷史、文化、風(fēng)速
7、、人情、習(xí)語和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。因此，或欣賞性的理解，學(xué)生對文章的文化背景知識、寫作風(fēng)在某些情況下，對語篇的真正理解還得聯(lián)系最高層次的格和寫作技巧做出分析和評價(jià)。因此語篇分析在大學(xué)英語境，即歷史文化語境.（胡壯麟.語篇的銜接與連貫語閱讀教學(xué)中有舉足輕重的作用。[M].1994)一篇閱讀材料不僅僅是語言信息，很有可能2語篇分析理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中具體實(shí)施涉及到政治、歷史、地理、教育等多方面的知識。因此，策略教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡力幫助學(xué)生了解篇章的歷史文化背景，這樣才能使學(xué)生對整個(gè)語篇的層次結(jié)構(gòu)、2.1注重分析語篇的篇章模式
8、邏輯關(guān)系、主題思想等有全面領(lǐng)會，對整篇文章進(jìn)行深任何一個(gè)語篇分析與文體學(xué)有密切聯(lián)系。語篇的體層次全面的理解。裁不同，交際功能不同，自然導(dǎo)致語篇的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和語2.3分析語篇的銜接手段與連貫言風(fēng)格有別。因此，進(jìn)行語篇分析時(shí)，我們必須考慮體在HallidayHason合著的《英語的銜接》（197
