國培作業(yè)文檔.doc

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1、淺議語文教學中的閱讀教學李夢瓊2011年版語文課程標準目標與學段中對7---9年級的閱讀提出了明確的要求，要求學生能對作品有自己獨到的體驗，能對語言進行賞析。這一點我感同身受，我認為在教學中要注重學生的情感體驗，與學生進行平等對話，特別是尊重和重視學生獨特的生活情感和創(chuàng)造性的理解，堅信“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，真正把學生當作學習的主人。作為教師要能夠根據(jù)學生的性格特點和年齡特點，對學生進行耐心的引導，使他們感受到老師對他們的理解，學生才會坦然告訴你他自己的真切感受。如我在教學《臺階》時，由于文本距離學生

2、生活很遠，學生很難理解文中父親的一些做法，我在引導學生對父親這一人物分析后，又將崔景浩的一首《父親》引入到了課堂，讓學生想自己的父親為了家庭所作出的種種努力，許多學生在歌曲的感染下和切身體會下淚流滿面，無疑，學生的獨特感受在這里得以體現(xiàn)。緊接著我又讓學生以“爸爸，我想對您說”寫一段話，學生的感情得以真情流露，這一點充分體現(xiàn)了教學建議中“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”，當然，我讓學生在小組中交流時對組內(nèi)成員的作業(yè)給予評價，然后班級交流時我也給予學生一定的評價，切實做到評價建議中的“注重評價主體的多元與

3、互動”。我還常常倡導我的學生，讀書要多思多問，敢于向權威質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的獨到見解。如我在教學《愛蓮說》時，對于陶淵明這一人物的認識，學生大多不太認同陶淵明，他們認為陶淵明消極避世，認為他是懦夫，學生認為他若生活在現(xiàn)在將不能適應社會。這就是學生獨到的見解，我認為學生認識很到位。在這一環(huán)節(jié)中，我也始終堅持課標中的教學建議和評價建議，以全面提升學生的語文素養(yǎng)。我始終認為閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極地思維和情感活動中加深理解和體驗，作為教師要牢記閱讀教學的重點是培

4、養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在這一環(huán)節(jié)中，要注重學生的生活閱歷、知識水平、情感體驗和性格差異。這就需要教師在教學之前先了解學生閱讀文章時到底有什么障礙，心中想些什么，有什么與成人不同的看法。才能在教學中有的放矢的進行教學。語文課程標準目標與學段中規(guī)定“能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀”，這在我看來也是語文教師工作的重點。如今的社會，各類書籍泛濫成災，許多書籍已不適應學生閱讀，幫助學生快速找到適合自己閱讀的書籍是語文教師責無旁貸的事。因此，瀏覽、略讀、精讀的學習方法要教給學生，只有

5、這樣，才能讓學生擴大閱讀面，增大閱讀量，進而提高學生的語文素養(yǎng)。優(yōu)秀學生的優(yōu)秀也就體現(xiàn)在閱讀量的多少上，而非做題的多少。教學建議中也明確指出“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書”，我認為這一明確規(guī)定大大提升了學生的語文素養(yǎng)，是行之有效的。當然，學生看了大量的書籍就要給學生交流的機會，讓學生交流自己的感受，我想這就是評價建議中的“突出語文課程評價的整體性和綜合性”吧！總之，2011年語文課程標準中有關閱讀的修訂在很大程度上指導了語文老師的工作重點，也為學生自身的發(fā)展指明了方向，我會在今后的工作中以目標與學段內(nèi)容為

6、根本，堅持教學建議與評價建議中的做法，使自己的教學再上一個新臺階。